毫米的认识-说课稿

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1、《毫米的认识》说课稿一、说教材（一）教材的内容《毫米的认识》是人教版三年级上册第一单元《测量》第一课《毫米、分米的认识》的第一课时。主要涉及毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。（二）教材的地位与作用木节课要求学牛认识长度单位毫米。在此之前，人教版二年级上册中学生已接触过长度单位厘米和米，之后述将学习分米和千米等长度单位，并逐步对长度单位有一定的感性和理性认识。教材通过让学生动手操作、主动探索，使学生初步认识毫米这个长度单位，初步建立“1毫米”的长度表象，培养学生的空间观念。（三）说教学目标根据《全FI制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的学段目标：对于“空间与图

2、形”中测量方而学生知识与技能层而需获得初步的测量（包括估测），情感与态度层面学生应了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与口常生活的密切联系。而且这一学段的学生正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初期，但多数情况下学牛仍以直观形象思维为主，比较缺乏抽象思维。在了解教材内容和地位的基础上，根据学段目标和学情，我确定了以下的教学目标：1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学牛的动手操作能力和推理能力。3

3、•会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。（四）说教学重点、难点使学牛初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。二、说教学法我教学的对象是三年级的学生，这一阶段的学生处于直观形彖思维向抽彖思维转变初期，而这节课的教学内容毫米对这一学段的学生而言太过抽象，较难理解，所以传统以讲授法为主的教学方法在此并不适用，为了更好地完成木节课的教学目标，同时为学生抽象思维的形成打

4、下基础，我确定了如下学习方法：1.让学生亲自动手进行操作。我会制定一系列方法，引导学生动手、动脑、动口，体现学生为主体，教师引导的学习方式。2•让学生主动参与知识的形成过程，从而促进学生思维的发展。让学生养成独立思考，自主探索的能力。1.小组合作学习法。运用四人小组合作讨论的学习方法。有学法必有教法。根据说教材中提及的教材独特的特点，结合学情分析，对应相应的学法，教法方面我做了如下安排：1.以学牛动手为主要手段，多媒体为辅助教学手段。2.教学中以学生为主，教师用启发式的方法，培养学生自主发现问题，思考问题，分析问题，解决问题的能力。3.以小组合作学习为主，运用实验法、

5、讨论法等多种方法，结合教材指导学生用学具进行动手操作。三、说教学过程本堂课我分如下四个环节完成本节课的教学。1.复习导入。2•探究学习。3.巩固练习。4•总结评价。(一)复习导入。第一环节是复习的过程，我首先复习二年级时学过的长度单位一一厘米、米。紧接着复习它们之间的进率一一1米=100厘米，引入新课的学习。(-)探究学习。1、认识毫米本节课一开始让学生估测数学书的长、宽、厚。紧接着让学生们精确测量。引出当测量的长度不是整厘米时用毫米作单位。这样的编排设计使学牛的估测能力在这节课上有了一定的发展。2、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。我首先让学生观察自己手中的刻

6、度尺，从一大格表示1厘米迁移出一小格就表示1毫米，接着让学生“数一数”1厘米中有几个小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米=10毫米。此环节着重让学生初步建立了“1毫米”的长度表象，突破难点，让学生较好地完成直观形象思维向抽象思维的转变。教材中是让学生用1分硬币直接感受,但现在市面上1分硬币已经不常用了,为了达到数学与我们的牛活实际相联系，我这里采用间接感受的方法，采用1张光盘感受1毫米长度表象。接着，让学生想一想1毫米的长度表彖，并在生活中找一找哪些物体测量时需要用到毫米，一起来说一说。在想、找、说的过程屮达到对毫米表象的巩固。（三）巩固练习。这一环节主

7、要是为巩固木节课所学知识，为此，我安排了如下练习，从知识直接延仲到平面儿何测量到解决实际问题到综合判断，逐渐深化。1.知识延伸。完成课后练习“做一做”。课件中呈现课本中“做一做”,。2.巩固提高。⑴完成“练习五”第2题。此题为基本的平面儿何测量题。不作过多讲解,只做校对。3.要求学生用毫米为单位量出自己文具盒里物体的长度，如橡皮的长度、铅笔的长度等，并在组内交流。这组题是对知识的拓展巩固练习，达到知识与实践相联系。（四）总结评价。对本课中突破的重点、难点进行总结。此过程中，我还会补充注意点，让学生分清毫米刻度线与厘米刻度线的不同,以便于正确读数。同时