毫米分米的认识说课稿

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1、毫米分米的认识说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我说课的内容是《毫米和分米的认识》，这部分内容是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的能力的基础上进行教学的。其实际应用非常广泛，在数学教学中占据比较重要的地位，对接下来学习千米，学习名数换算，线段长短、面积单位、体积单位及公式的推导有着重要的意义。本节课的教学，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立

2、起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。一节新课的教学，导入是师生心灵沟通的第一座桥梁，它起着新旧知识逻辑上的衔接作用。2010年最热门的话题莫过于上海世博会的举行，因此我以世博会为题材，以能否免费入园设疑引入，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念，从而为后面教学的顺利展开打下了基础。认识毫米时，我从一张纸条入手，先估计再测量，发现不是整厘米数的时

3、候，从而引出对毫米这个单位的需要，充分利用了学生的资源顺利地引出毫米，再通过观察直尺上厘米与毫米的关系来理解1厘米=10毫米，对1毫米有了感知后让学生动手利用1分硬币的的厚度来体验1毫米，最后寻找生活中长度或厚度是1毫米的物体，让学生在体验中去感知1毫米的长度。分米的认识则是让学生通过动手量、剪10厘米长的纸条，对10厘米也就是1分米有了深刻的感知。在习题的设计上，不仅注重了知识的综合性、生活性，而且也突出了趣味性，使不同水平的学生得到了不同的发展，不仅进一步激发了学生探究的欲望，而且培养了他们综合运用知识解决实际问题

4、的能力，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。总之，这节课不管是教学例题还是巩固练习，我都选用了生活中常见的事物为素材，让所有学生都参与教学活动，引导学生通过观察、估测、实测、思考等丰富活动，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的热情，使学生获得在实践活动中对测量的体验。本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在

5、课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。1．关注学生已有的认知经验。我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平。在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。

6、然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：粉笔的长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。2．关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台。毫

7、米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。我就在学生猜测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面有什么发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深

8、学生对毫米的印象。经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前准备地一些物品，如一分硬币，超市会员卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的