平行四边形的面积评课材料.doc

《平行四边形的面积评课材料.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《平行四边形的面积》评课材料那吉屯第二小学于晓丽《平行四边形的面积》评课材料《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这也是新课改的重要思想。赵老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，引导他们动手、动脑，进行探索、分析、归纳，降低了难度和坡度，使不同的学生都获得了成功的体验，使学生体验到数学活动充满着探索性的创造性，为学生的发展创造了一种宽松的环境。这也正是新课程标准所提倡的。在整个教学过程中，赵老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学

2、生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。从中我们得了一些有益的启示： 一、教学目标设置恰当、得体本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。根据教材要求和学生实际，教师根据课标理念，确立了教学目标，我认为所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把

3、握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。二、教学程序清，教学理念新，教学方法活在整堂课的设计和教学中，始终以儿童活动的指导者、支持者和合作者的身份出现在孩子们的面前，努力创设情趣盎然的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，例如：老师设计了用不同的方法探究平行四边形面积的计算的活动。让学生动手操作，主动获取新知，对平行四边形面积的计算公式的推导获取了感性认识，时学生能自主探究出平行四边形的面积计算方法，培养了学生的动手操作能力，语言表达能力，逻辑思维能力，倾听能力三、创

4、设情境，重视操作活动，发挥主体作用教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，如，教师演示一个长方形和一个平行四边形，计算它们的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生随意拿一个平行四边行剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。展开研究,很好地抓住了学生探究的时机,并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有什么关系？在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？告诉学生“转化”是一种非常重要的数学方法，整个操作过程层

5、次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。四、练习设计注重层次性，体现了对公式的运用和实践能力的培养。这节课在巩固练习中加深了对平行四边形面积计算公式的理解，既有层次性、实践性，又做到了前后照应；既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学生计算一些没有直接告诉底和高或近

6、似的平行四边形的面积，不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的实践能力。从现实生活中发现和提出数学问题，然后找出解决问题的有效方法，体会数学在现实生活中的应用价值。接下来我谈谈个人的看法，与大家一起研究：1．教学重、难点的地方处理太快，平行四边形的面积得出过于仓促，应该让多位同学说一说他们之间的关系，真正理解公式的推倒过程。2．关注全体学生做的还不够到位，在操作时有的孩子不太清楚而没有动手。3．对于学生的回答评价不够及时，回答后可以追问：你是怎么想的？深化他们的思维发展。4．教师的应变能力还有待提高，如：最

7、后的练习题，学生能不用计算比较出平行四边形的面积的大小，教师就不必非让学生计算，可以直接问：你怎么这么快就比较出来了？从而揭示等底等高的平行四边形的面积相等。