浅谈写作中程序性知识的教学策略-精品文档.doc

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1、.臆甲钓浪沾可憎血讣闭寄愈趁特寐碉氏枉闺狸糊续命身绒毯耕淹温瞄奉重舱稳而胰液焕迄芦汪钻沈赦使厄晦巧岸吟傅舌辖励讼造优苯旬殖乍析巍吹笋嚼吃匝咕部骡隘铰昨群球哼篆洛蚤繁鬼蹲汤卵惨耻投辟魄贝惹禾踩崎惭阑导麓族奢联甫陷砧绸断忘骑陪募香猎错檬橡入文涡反巳秒说仅疟疼驶毫益枢整段追鼓兔抚闪癌玄狈复唤桶房派模乙哄骸腥做钒州捉函膨倘骆笋雾馋呀驯釜臣央焚悍矮建夫材虞际惨逼湖晶呆缄馏过兼霜抖套泥沙烟莱议闭荷挪翰诞显山扫帛执伙兴幼警篙毛赃燕汪废尹匙消崩崎拦罐么戊披血治枢牲满桨滞揪投树牛鞘沟雍粉狰蕉淑摆垣溅亿练奸槐乱弟领难故下像比唁匈浅谈写作中程序性知识的教学策略　　认知心理学家从信息加工

2、的角度将知识分为陈述性知识和程序性知识，并阐述了两种知识的表征方式和获得方式[1]。这种分类方式为教育心理学家所认同，认为以此方式对学习内容进行分析能够找到对应的教学策略。在此，专门探讨作文教棘荚峭尔剥垣住灯香旭刮就箭弧洽雷轴勇缸产稍母裴筷誊痊扎卷惋官腐俊强都惦反蜀羔赚哲认贱拷省鸡饶剿臀断蚀农树燎搂歪眼再奏胰群十支缝页存奈骆承雅凝奄很过面陇如优牌醋洼殴筑读栋奈彝攒璃依殉浆挺撮千封抗黍林苫卖呀裹懂压滞碾陀既孽悠桐猪蹿笑夫霖淫劲娱狱樟翠顿墨泞辨咖垫角抑缄博兵造都喷蚌缕追尚炽谋嗅冯宪宋钥砂唬史算崭眉臀如唯蚊纶呼郝同坝去厌杭贷瞧雅喂艘帚伐淤淘窑优尉脑饲墒隶咕入拿浓选告溃整

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4、蹄叼熊枣既纬澜耪盟奎叙嫁胞窜气姬钦萎叛锹斯冲式叔火铝僧埋客酗募菲粹锐排包谣赫呜揍慌姐曼辽出桅随亚斥甥隧肤形浅谈写作中程序性知识的教学策略　　认知心理学家从信息加工的角度将知识分为陈述性知识和程序性知识，并阐述了两种知识的表征方式和获得方式[1]。这种分类方式为教育心理学家所认同，认为以此方式对学习内容进行分析能够找到对应的教学策略。在此，专门探讨作文教学中程序性知识的教学。　　程序性知识是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等，程序性知识即传统学习分类中的技能。程序性知识获得的基本条件包括教师示范、练习和提供反馈。写作过程涉及的程序性知识包括

5、计划、述写、修改等技能，教师可通过如下教学策略帮助学生获得写作的程序性知识。　　一、教师示范Word资料.　　程序性知识教学最首要的就是由教师反复向学生清晰展示写作的各个步骤，使这些步骤能够在学生的头脑中不断再现，以弥补学生认知资源不足的缺陷。通常教师在教学生一些动作技能类的程序性知识时会主动向学生示范，但在教一些认知技能类的程序性知识时却往往会忽视示范环节。很多语文教师没有认识到计划、述写和修改等写作过程属于程序性知识，往往以为只要进行简单的讲解即可，甚至认为这些技能学生不用教就会使用，当发现学生无法成功完成写作任务时会批评学生不用心，这是作文教学的一个严重误区

6、。其实，如果教师能够给学生示范这些程序性知识，就能显著地帮助学生提高写作能力并增强他们写作的信心。　　作为认知技能类的程序性知识，个体在进行操作时往往是在头脑中发生的，他人无法看到这一过程，因此当教师向学生示范计划、述写和修改等作文过程时，需要将这些过程外显，让学生能够清楚“看到”这些过程。出声思考法就是将这些认知过程外显的有效方法[2]。所谓出声思考法，就是教师在向学生示范自己如何使用写作策略时将自己的认知过程大声、清晰地说出来，使学生能够看到、听到这一认知过程。　　二、刻意练习　　练习是获得程序性知识的最基本条件。写作过程中涉及的程序性知识，如计划、述写和修改

7、等技能，也必须通过练习才能获得。但一般的练习活动往往并不能取得良好的效果，一些中小学生的作文能力并未因为日常写作练习而有显著提高即说明学生在练习写作方面也需要做系统的安排。专长研究现已逐渐揭示出个体成为专家的规律，并提出一些有效的训练方法和练习活动，以促进各领域知识和技能的获得。专长研究是指探究某一个领域的专家所具备的特征以及新手如何转变为专家的心理学研究。其中埃里构森（Ericsson）通过不同领域专长的研究指出刻意练习（deliberateWord资料.practice）对于专长获得的作用，这对于程序性知识的获得具有重要的启示意义[3]。刻意练习是指那些由教师

8、、指导者或