提高化学课堂教学探究活动效益的思考.doc

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1、提高化学课堂教学探究活动效益的思考有效的化学教学活动是“化学实验一一探究发现一一解释现象”的高效课堂，有利于激发学生的热情，从实验出发，整个课堂都紧紧围绕实验展开，通过老师精心设置的问题引导学生，启发学生的思维，使他们进入探究式学习的过程，从而有效的、有创意的解决问题。化学新课程标准强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，科学探究对发展学生的科学索养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，如何激发学生学习化学的积极性，提高化学课堂教学探究活动的效率，是每位教师关注的热点，下血我谈点自已的做法供参考。一、设计课题方案，强化自主性探究对照课堂教学的有

2、效性，课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。一个完整的探究包含八个要素，即提出问题，猜想与假说、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流。对于初屮学生来讲，课堂上开展的探究往往只涉及到其中的几个要素。在课堂教学中，问题

3、总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定难度、有明确冃标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所而临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”,直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。二、创设问题解决情境，激发学生的探究兴趣化学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思化学背景的现实性和“化学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学牛从具体问题情境中解释

4、现象，归纳出变化规律，并最终解决实际问题。从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。探究能力高低主要表现是善于从不同角度和方面思考，全面灵活地进行分析综合，能举一反三。随着经验知识的丰富，学生思维会容易产生一些思维定势和障碍，思维过于集中而缺少发散，一定程度上制约了学生创新思维的

5、发展。习题教学是化学教学的一个重要的环节，依据学生的这种思维发展特点，我们耍通过精选开放性习题，深入挖掘问题的内涵和价值,将问题进行变化和改造，使问题新颖、灵活、有思维深度，吸引学生思考,并切合学生的实际知识水平和能力，促使学生从不同角度、以不同方式深入地思考问题，培养学生的创新思维。三、实施课题研究，培养探究型人才培养学生的探究力，关键在于对学生施以创造性的教育。探究能力的培养，除了注意上述几个环节外，适宜的坏境（社会的和家庭的、教育的和活动的）、创造性人格以及和谐、协调、配合、默契的群体，对于探究能力的养成也有着不可忽视的作用•实施课题研究是早期

6、智力开发、开辟培养探究型人才的重要渠道。课题研究可以不受大纲、教材的限制，根据学生的知识基础，兴趣爱好，想象能力设计活动内容。在课题拟定中，我们既结合学生当前学习课程的教学内容，作为教材的延伸，源于教材，高于教材。同时结合实际拟定课题研究的题目。如对我县部分水系水质的考察；城市垃圾处理现状的研究筹。指导学生查阅有关资料，设计实验方案并独立进行实验，要求操作严谨，观察仔细，记录详尽。最后进行数据处理，分析讨论，撰写成文。整个活动学生从中获得大量的即时信息，可以在更广阔的领域内发展智力与创造力。在学习人教版《原了的构成》这一课题时，由于微观粒子看不见，摸

7、不着，加之这部分教学内容乂没有实验,学生缺乏感性知识，学生很难建立起对原子构成的微观认识。但通过查阅资料，循着科学家对原子构成探究的历程，从科学家探索物质构成的史实中体会科学探究的过程和方法，以加强教学的直观性，增强学习化学的趣味性。总之，有效可操作性的培养学生的探究能力的方式和方法，需耍我们每一个教师积极思考、大胆实践、不断总结。在教学过程中我们要与全体学生积极互动、共同发展，促进全体学生在教师指导下主动的、富有个性的进行探究性学习和发展。