用学习支架支持学生的主动探究.doc

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1、用学习支架支持学生的主动探究■科学论文用学习支架支持学生的主动探究姚伟国儿童是成长中的探究者，以探究的方式学科学，是科学课程倡导的核心理念。在科学探究活动中，儿童往往会碰到一些困难，比如：有的主题需要课前参与，但实际效果往往与教师的期望相距甚远；科学探究需要经历实证的过程，但学生经常在过程中迷失方向；科学探究一到课外，学生茫然无助，往往流于形式,不了了之……这些现象反映了一个两难问题：理想的状态是让学生主动探究，不要被牵着鼻子走；现实的状态是学生探究困难重重，理想与现实总是存在距离。如何应对？我们认为：不能因为强调学生是主体就放任自流，也不能因为学习困

2、难而强势主导。在探究式教学中，我们必须牢固树立儿童立场，既要为学生创设充分的探究空间，也要充分估计他们可能遭遇的困难，构建一个有效支持探究的学习环境，适时地提供学习支架，帮助学生克服无助感，引领他们深入有序地开展探究活动。一、何谓学习支架学习支架是指维果茨基社会文化学说中的〃脚手架"，儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，让他们通过学习支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，逐步成长为一个独立自主的学习者。从学习支架的要义岀发,我们认为：科学探究中的学习支架是指在

3、科学问题解决过程中,提供促进学生科学概念发展、过程能力提升的助学活动和资源支持。学习支架不是代替学生思考，而是提供材料支持、方法支撑、思路启发，整个〃攀爬〃过程仍然由学生自己去经历和体验。从呈现形式来看，科学探究中的学习支架一般可分为问题、图表（导研单、记录单、任务单、成果报告单等操作材料、参考样例（样品参考资料等。二、学习支架在探究过程中的价值定位科学探究需要经历一个提岀问题、分析问题和解决问题的过程，也是一个不断挑战能力、开掘潜力、发展学力的过程。在不同的探究阶段，学习支架起到不同的作用。L课前准备的学习支架：引导学生做好信息收集工作案例1:课

4、前观察任务单的设计在《月相的变化》一课教学前，教师需要布置课前观察活动。需要学生在哪一段时间观察？每天什么时候观察？需要记录哪些信息？如何整理这些信息？等等，这些问题需要在课前任务单上体现。下面是A老师设计的两份任务月柏视*记录表上丰月月相变化汇总k分析：课前的准备活动需要有方法指导的学习支架。月相观察任务单较好地统整了课前观察目标：获得一段时期内月相变化的事实信息,将以前碎片化的认识结构起来,初步建立起月球公转的位置感。任务单内容具体z易操作,观察的时间可以考虑布置上半月观察（上半月便于观察）,观察时间可安排在每晚相同时刻（晚上19:00左右），并记

5、录月球在天空中的位置，这样便于感知月球每天自西向东公转的位置变化，为探究月相成因埋下伏笔。如果同一天里安排多个时间段观察，还可以发现月球东升西落的现象。记录表上还配上方法指导的文字:面向南面站立,左东右西，观察时注意月亮亮面朝哪个方向，把看不到的部分涂黑，能看到的亮部留白，这个信息可以帮助学生感知月球亮面的朝向和圆缺的变化。在此基础上，整理形成上半月月相变化规律记录表，为课堂交流做好基础性工作。课前的探究活动是整个探究过程的重要组成部分,通过任务驱动,可以使学生尽早进入硏究状态。要完成这样的目标,课前的任务单就要明确三个目标:—要明确信息收集的要点，二

6、要提出具体操作的办法，三要引导学生如实记录。类似课前准备的任务设计还有很多，如找蜗牛、找蚯蚓等活动中，课前布置时就要隐含〃生活环境、生物习性"等具体任务，通过不同的图表引导学生完成课前准备,为深入探究积累丰富的直接经验。2•课中探究的学习支架：着力解决探究过程中的重难点案例2:一次〃热闹”的户外科学观察活动《校园生物大搜索》一课有一个到户外观察生物的活动，教师安排了15分钟。学生一到外面上科学课，异常兴奋，东看看西瞧瞧，部分同学不知观察什么，跑到其他地方玩去了。观察活动结束后,教师请同学汇报观察结果，学生只能报出少数植物的名称，还带来了更多的问题：叫不

7、岀名字的植物、不知名的小虫……教师让大家把能叫得出名字的生物和相应的生活环境记在表格中，对不知名的生物不做要求，对于不同环境中生物形态结构差异等信息只字未提。一次有意义的户外观察活动就以这样的形式结束了。分析：探究活动的展开需要有应对困难的学习支架。在学生参与探究活动前，教师要站在学生的立场想一想:问题明确了吗？探究的思路有了吗？探究的材料具备了吗？探究中需要记录发现吗？探究时有困难能想办法解决吗？如果教师没有目标意识,不做充分预设，放羊式的活动其实是"玩玩〃而已。如上例中，为什么要让学生到户外观察,隐含的目标是什么？可能出现的困难是什么?需要提供什么

8、学习支架？等等，这些问题是教师备课的重要内容。《校园生物大搜索》作为《生物多样性》单元的起始课