如何促使学生主动探究学习

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1、如何促使学生主动探究学习课程改革的重大目标之一在于培养学生学会学习，结合《全日制义务教育历史课程标准》的耍求及人教版八年级历史课本，笔者谈儿点体会。一、转变师生角色，形成“自主、合作、探究”的学习方式历史课程标准提出，历史课程改革应当有利于学生学习方式的转变……应当冇利于教师教学方式的转变……应当有利于促进学生全面发展。据此，陈木兴老师、傅元根老师提倡“转变师生角色，形成'自主、合作、探究'的学习方式”。自主学习是相对于被动学习而言的，要求学生在学习活动中明确为什么学习、学习什么、如何学习。自主学习还要求学生在学习活动后能够对学习结果进行检查、自我总结、自我评价

2、和自我补救。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向冇差界的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。“探究学习”是相对于接受学习而言的，指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜

3、集与处理信息，表达与交流等探索活动，形成知识与能力、情感态度与价值观。二、历史教学要促使学生主动学习与探究历史课堂教学中，教师耍激发学生思考、探索、寻求解决问题的最佳方案，促使其主动地参与到教学过程中，激发学生学习历史的兴趣，提高他们学习历史的能力。首先，“考一考”。上课伊始，找准学生的兴趣点和兴奋点，考他们两个题。例如：在八年级上册第15课《宁为战死鬼，不做亡国奴》，教师可以说：“我来考一考同学们，卢沟桥上有多少头狮子？”学生可能想到一句歇后语“卢沟桥的狮子一一数不清”，也可能想到小学语文课文《卢沟桥》。教师接着说：“今天，我们不是去数卢沟桥的狮子，而是去追寻

4、当年战死桥头的抗日英魂，你们知道他们的英雄事迹吗？”这样“考一考”，一下子激发了学生学习“卢沟桥事变”的兴趣，他们以小学语文课文为铺垫，带着儿时的回忆走进了初中历史。其次，是“激一激”。教师课堂设计的基本出发点是：面向全体学生,高度尊重学生个性，充分发挥学生自身的能力和特长，把探究的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师的指导下由学生主动探究新知识的过程。第三，“导一导“导”就是“导而弗牵”，引导学生自己探究，不要像牵牛一样牵着学生鼻子走，而是像导游引导游客探究一路风景一样，带着学生去翻山越岭，攀登高峰。教师能“逢山开路”“遇水架桥”地引导,把看起来有点“怪”

5、的问题引入正题，就能做到“千引万导，不离其宗第四，“夸一夸”。“夸，'要夸得有信、夸而不浮、夸得得体。在教学过程中，教师可以经常夸学生，有时夸学生多才多艺，有时真诚地夸学生见多识广，有时赞赏地夸学生思维敏捷。“夸一夸”，出自真心实意，体现师生身份平等，促使师生感情融洽，彼此为共同的目标而努力。第五，“逗一逗”。“逗”是相声表演艺术中说、学、逗、唱中的“逗”。它毫无轻浮油滑之意，而是幽默智慧的艺术语言的体现。在历史教学中，巧妙地运用幽默语言，可使课堂变得风趣诙谐、幽默睿智，并创造出轻松愉快的气氛，有利于学生主动探究学习。三、重视“活动课”教学，促进学生探究学习历史

6、活动课教学,是带有创新、发现性质的学习。学生像科学家一样,对他们不知道的领域进行探索发现，才能主动实现学习能力的不断提高。活动教学强调探究，强调学生的活动，借助活动真正确立学生在教学过程屮的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，提高了教学效率。开展活动课教学，教师应当充分调动学生（活动主体）的积极性，应当成为学生（活动主体）的咨询者，应当从宏观上指导小组活动竞赛、创造竞争机制或规则，促使学生在竞争中主动学习、探究学习。四、树立终身学习的意识，提高教学能力在倡导终身学习的大环境下，教师成为学生健康人格的頰造者、学生的共同学习者、学生学习与发展的指导者和促进者

7、。社会对教师提出了更高的要求，要求教师工作应该同医生、律师和工程师一样加强职后培训。教师首先要认同终身学习的理念，更应成为引导学生积极投身于终身学习的典范和代表，要“永远当学生”，充实自我、刻苦研究、改进教学、自我提高，促进学生的成长。教师要以“吾生也有涯，而知也无涯”“活到老，学到老”自勉自励,唯有如此，才能自觉顺应课改潮流，才能成为掌握现代教育理论、熟悉教育教学工作、遵循教学规律的“行家”，才能立足工作岗位、提高教育教学的能力，培养出更多优秀的学生。