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时间:2020-03-03
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1、《莫高窟》第二课时教学设计金湖县银集中心小学王友梅教学目标: 1.有感情地朗读课文。2.品味、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。3.领悟课文围绕中心句把内容写具体的方法。重点难点:1.积累优美语段,品读理解课文第二、三段。2.领悟课文围绕中心句把内容写具体的具体方法。3.知道莫高窟在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强民族自信心和自豪感。教具准备 有关彩塑、壁画的图片、课文的文字。教学过程一、导入新课1、同学们,今天我们继续学习第18课,齐读课题《莫高窟》,首先让我们回味一下文中优美的词
2、语。出 示: 神态各异 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 漫天遨游指2名学生读、齐读。(点评:同学们读得真好!)请同学们回忆一下这两组词描写的是莫高窟的哪两种景物?2.过渡:这节课让我们再一次走进莫高窟,一起去欣赏精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。二、走近彩塑1、接下来就让我们跟随作者先去欣赏彩塑,请同学们自由读课文第2自然段,思考这一自然段是围绕哪句话来写的?请用“------”画出来。(学生自读)。2、谁来说说这一自然段是围绕哪一句话来写的?出示:莫高窟里保存着两千多尊彩塑。这
3、些彩塑个性鲜明,神态各异。3、师:作者是如何具体描写这些“个性鲜明、神态各异”的彩塑的呢?(课件出示“有慈眉善目的菩萨……力士”红色字体,学生齐读。)师:同学们,这句话采用了什么修辞手法来描写彩塑?生:排比句。师:对了,课文先利用一个排比句让我们体会彩塑的“个性鲜明,神态各异”。4、老师相信同学们已经从文字里欣赏到了,那你认出他们了吗?(出示图片)预设一:慈眉善目的菩萨。你从什么地方认定他就是……?你真会观察,她嘴含微笑,看来能给人们带来好运。如《西游记》里的观世音菩萨。(你不仅会观察,而且还理解了慈眉善目的意思。
4、)能通过你的朗读把菩萨慈眉善目的个性表现出来吗?听了你的朗读,我眼前就看到了……。你面带微笑着读,看来很喜欢这尊菩萨。)预设二:威风凛凛的天王。身着戎装,身披铠甲,果然威风凛凛。让一些邪恶小人不敢胡作非为。(听了你的朗读,我觉得你仿佛就是这威风凛凛的天王。)预设三:强壮勇猛的力士。肌肉这么发达,一定是力大无比!5、同学们,菩萨有菩萨的特点,天王有天王的气魄,力士有力士的个性,你们能读出他们不同的神态特点吗?一起将这句话读一读(齐读)。6、师:如果说,菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话,那么卧佛的镜头就是特写了,请
5、同学们一起把描写“卧佛”的句子读一读。(幻灯片出示卧佛图片)特写了什么呢?(长16米, 16米有多长?一间教室8米,16米相当于几个教室?,长不长?(长)请你读好这个词语:长达16米。这是写了卧佛的长度,侧身卧着,这就是卧佛的姿态,眼睛微闭,安详,这就是卧佛的神态)师:是呀,这尊卧佛真长啊,他的神态多么安详呀!你能读好这个句子吗?谁愿意来读一读?(指名读、齐读)(4)菩萨、天王、力士、佛祖,身份不同,形象、神态也自然不同,这就叫——“个性鲜明,神态各异”。他们的样子十分逼真,就像活生生的一样,用课文里的一个词来说就
6、是:惟妙惟肖。“惟妙惟肖”可以换成什么词?(栩栩如生、形象逼真、活灵活现)7.我们就一起去目睹莫高窟那精妙绝伦的彩塑吧!图片幻灯片(学生有的赞叹“哇”,有的窃窃私语,有的连连点头)老师刚刚看到同学们看得都很入神,有的由衷赞叹,有的窃窃私语,有的连连点头……这就叫做“啧啧赞叹”。(齐读好词语)看着这些彩塑,游人无不啧啧赞叹。如果你就是其中的一位游客,你会怎么赞叹呢?(出示课件)8.让我们捧起书本,一起来赞赞莫高窟的彩塑吧!(学生齐读)9.莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙绝伦呀!通过学习这一自然段,我们发现作者是先用一句
7、话概括彩塑的特点,接着用一闪而过的快写镜头描写了个性鲜明、神态各异的彩塑,然后用特写镜头描绘了一尊卧佛,最后写游客观看彩塑后的赞叹。这种从一般到特殊的写作方法我们把它称为总分总的写作方法。(二)第三自然段:师:其实,莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有宏伟瑰丽的壁画。描写壁画的第三自然段的构段方式与第二自然段相似,现在请大家模仿第二自然段的学法试着学学第三自然段,先找出中心句,再看作者的快写镜头是什么?特写镜头是什么?边读边做上笔记。(学生自由学习)3、交流。 学生学完交流:师:读完课文后,同学们找到这段的中心句了吗?
8、是哪句?生:莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。(齐读)师:这句话不但是第三自然段的中心句,在整篇课文中,它还起了一个很重要的作用,联系上下文,看看这句话在文中起了什么作用?生:过渡句承上启下(第二自然段讲的是莫高窟的彩塑,第三自然段讲的是莫高窟的壁画)师问:从这句话中,你读懂了壁画有什么特点呢?生:宏伟瑰丽(同时板书)师:从哪里
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