《厄运打不垮的信念》 .docx

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1、《厄运打不垮的信念》（第二课时）教学目标：1、正确，流利，有感情地朗读课文。2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。教学重难点：1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。教学准备:多媒体课件设计理念:《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思

2、想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。教学过程：一、复习引入，整体感知。1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？出示：家境贫寒博览群书翔实可信鸿篇巨制一袭破衫年老体弱终日奔波奋笔疾书翔实精彩明史巨著3、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？4、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！5、

3、谈迁的信念是什么？课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。6、教师补充体会“翔实可信”：原来，谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。二、围绕“厄运”，走进谈迁。1、设疑促读。谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？请自由读读第一段，谈谈你们的理解。2、理解《国榷》来之不易。（1）通过数字来理解。(设计意图：引导学生品读重点词句，通过对数字的理解，体会一部奇书诞生的艰辛)出示句子：“经过20多年的

4、奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”品读。A、默读句子，用笔圈出这句话中的数字，从一个个数字中感受到什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）B、交流，相机点拨。（这些数字真实、具体的写出了谈迁所付出的惊人代价，表现了他的坚定信念，治学的刻苦。）C、有感情地再次朗读句子。（2）、通过事例来理解。出示句子：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”（为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀

5、！）（3）这部《国榷》对谈迁意味着什么？3、朗读感受“厄运”小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第2自然段中的句子：“20多年的心血转眼之间化为乌有，……只有两行热泪在不停流淌。”三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。1、从想法中感受“打不垮”（1）（过渡）我真担心啊，担心谈迁会垮了。（2）生读：“很多人以为……但……他……”自由读，那个词最令你振奋？从“很快”这个词中，你体会到什么？你仿佛看到了什么？(再读)（3）谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？让我们快速浏览一、二自然段，仔细想一想。（4）点题

6、：这就是厄运打不垮的信念2、从行动中感悟“打不垮”（设计意图：引导学生学习第三自然段，品读重写《国榷》的艰辛和打不垮的信念。）（1）自读感悟。同学们，默读第三自然段，用心去细细体会，想象谈迁与厄运抗争的画面，把你让感动的词句画下来，还可以在旁边简单地写写你的感受。（2）小组交流（3）交流，相机点拨。<顺序随意>①“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（“逸闻”：世人不大知道的传说。“四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度

7、，保证了史料的准确性。）②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。B、读了这句话，你仿佛看到了怎样一幅画面？③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”Ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。Ｂ、他为什么要如此快速地书写？④想象一下，在这个过程当中，他还会遇到哪些困难呢？⑤“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（抓住“特地”“59岁”理解。）⑥第1句质疑：新书初

8、稿大约要有多少字？500多万字，只用了四年时间，算一算：平均每天大约要写3500个字！你从中体会到了什么？3、谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，请同学们再自由读读第三自然段的前5句话。说说你对“打不垮”的理解。4、又经过十几年的奋斗，新的《国榷》写成了。引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷