厄运打不垮的信念.docx

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1、《厄运打不垮的信念》第一课时教学设计教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课7个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、初读课文，理清脉络，感受“厄运”。教学重点：理解生词，朗读感悟“厄运”。教学难点：朗读感悟“厄运”。教学内容：一、导入新课1、上课前，老师先请同学们看一个字。(PPT出示“厄”的篆书)。祖国的汉字独具魅力，这是篆书。他是一个会意字，你能猜出是什么字吗？（你有一双慧眼。）能说说你是怎么领会其意的吗？(师边板书“厄”边讲述： “厂”像山崖,“卩”像人在崖洞下卷曲身子不得伸展。直不起腰、抬不起头，痛苦吗？“厄”正是灾难、

2、痛苦之意。) 2、接着板书“厄运”。能说说“厄运”的意思吗？（不幸的遭遇）结合生活实际，说说怎样的遭遇算是厄运？（再也看不见七彩的世界，这正是厄运。）（不能再奔跑，感受风的速度，这真是厄运。）（生命被吞噬，这就是厄运呀！）3、这节课让我们一起走进第20课，补充课题：20、厄运打不垮的信念齐读课题。那么课文的主人公究竟遇到了怎样的厄运呢？(PPT出示自读要求)。【设计意图：课题中“厄”字导入，通过理解会意字的造字初步感受厄运。让学生结合生活经验说说怎样的遭遇算是厄运，进而提出“课文的主人公究竟遇到了怎样的厄运呢？”这一问题，激起学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。“兴趣是

3、最好的老师”，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。】二、初读课文1、请同学们翻开语文书，小声地、自由地朗读课文。读准字音，读通句子，特别关注一下文中的四字词语，可以用笔画出来。【设计意图：朗读既是理解，又是表达。每一次朗读都应有明确的要求，指名学习的重点，并为下面的学习做铺垫。】2、师：（点击课件）同学们请看一组词语，谁会念？（指名读，每人一行。）家境贫寒   家徒四壁   一袭破衫刻苦好学   博览群书   奋笔疾书翔实可信   鸿篇巨制   明史巨著（1）师：仔细看看这组词，有没有什么发现？（贫穷）你能说说他家贫

4、穷到什么程度？这就叫——家徒四壁，这里的“徒”是什么意思？（只，仅仅）一袭破衫的“袭”用于成套的衣服，多用于古代的长袍。（2）第二组谁来读？“博”指什么？（多，广）怎么知道的？借助学习工具非常好。“博”是个生字，笔画较多。书写时要注意：左窄右宽，伸出手和老师一起写。先是一短横，再一竖。右上方的“甫”做部件时，横折钩变成了横折。右下方“寸”的一横较长。描红书上的“博”奋笔疾书是指怎样地写？“疾”指的就是快。这一组次让我们看到了一个怎样的谈迁？（勤奋）（3）第三组谁来读？三个词都是形容《国榷》这部史书的。齐读。师：其实，这些词语中包含着一个人物的命运，他就谁？生：谈迁。师：

5、这就是谈迁，一起走进谈迁的人生故事。【设计意图：语文教学中离不开品读、理解、感悟词语，将词语分类出示，使学生在正确理解词意的基础上，感受人物形象，走进文本，领悟词语所辐射出的人文精神。】3、谁愿意读课文？指名分小节朗读课文。正音。（1）“编年史”是按时间记录历史，谈迁编写了明朝编年史名叫什么？《国榷》。“榷”字同确实的“确”，“真实”的意思。这是一部翔实可信的国史。（2）这段有个多音字，挣扎的挣，这里读挣脱，用力摆脱。（3）广泛搜集前朝逸闻，推测一下什么是“逸闻”需要四处寻访搜集？（世人不大知道的传说。）（4）眼到、口到、心到，就能做到不添字、不漏字、不错字。4、能用一

6、两句话概括课文的主要内容吗？（指名回答）事情的起因是什么？经过呢？结果呢？（谈迁编写了一部《国榷》，可书稿被小偷偷走了，谈迁没有被打垮，又重新撰写了一部新的《国榷》。）说得多简洁！我们可以根据记叙文的起因、经过、结果来概括课文主要内容。板书：编写《国榷》——书稿被盗——重新撰写【设计意图：概括能力是一种捕捉要点的能力。通过起因、经过、结果的提示，引导学生概括出文章主要内容，把书读薄。并把总结方法告之学生。】5、浏览课文，找出谈迁的厄运画下来。如果内容较多，老师建议大家用括号。6、把你画的读出来。简单地说，谈迁的厄运就是——书稿被盗。此时，你有什么疑惑吗？比起之前我们交流

7、的那些遭遇，为什么书稿被盗会是厄运呢？这究竟是怎样一部书稿呢？7、不着急回答，请同学们默读课文第一、二自然段，看看哪些语句说明书稿被盗就是厄运,用笔勾画一下,还可以简单写下自己的感受。（默读时贵在边读边思考。）【设计意图：默读有力于培养学生的思维能力，在初读成熟的基础上，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与文本深入“对话”，被文章中所表达的感情深深的感动。引导学生围绕问题通过精读文本，细品重点词句，走进谈迁的内心世界；通过写批注，培养学生的概括能力,表达能力。】8、师:我们一起来交流。先请大家读勾画的句子,然后