厄运打不垮的信念反思.docx

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1、《厄运打不垮的信念》教学反思股水完小五年级尹丽静《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。本课的人文性很强，教学中，我立足文本，引导学生关注语言，走进文本，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。《语

2、文课程标准》明确强调：阅读要摒弃繁琐的分析，让学生在读中理解和体验，有所感悟。在精读课文，品味感悟：谈迁遭遇厄运的悲伤以及重写《国榷》的艰辛和坚定的信念这一重点部分的教学中我把握了这一方面，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在品读、评读、悟读中加深对课文的理解。教师用激情打动学生，学生借助词句走进谈迁的内心，指导学生读书不仅要读出字面上的意思还要透过文字读到人物的心里去。这是我本节课的一个教学亮点。首先我以“谈迁遭遇了什么厄运？”“为什么说是厄运？”这两个问题引入下面的教学。我让学生默读课文第2自然段，并划出问题的相关句子，并让学生进行

3、交流。在学生交流时，我适时多媒体出示“20多年……老人了”这个重点句，让学生细细品读，让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！以体会《国榷》被偷走对于谈迁来说真的是个厄运，这里我通过让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。接着，我让学生再次默读第2段，找出谈迁《国榷》被偷后的行为态度的句子，好好朗读，抓住“茶饭不思”“夜难安寝”等词语体会谈迁的遭遇厄运的悲伤，以及给他的致命打击，深入感受“谈迁的厄运”。通过个别读、示范读、齐读的形式，在读中加深对这句话的体会，学生心灵得到了浸润。抓

4、住“很快”、“挣脱”、“从头撰写”体会他的坚定信念。教学中，我还通过课外资料的激情引入——谈迁内心的誓言：“吾手尚在，宁遂已乎？”，使学生深入感受到谈迁那不屈不挠的坚强意志，从而，读中感悟——“厄运打不垮的信念”，水到渠成。其次，我直接告诉学生谈迁经过自己的不懈地努力，第二部《国榷》他撰写成功了，先让学生读第三自然段，找出介绍新《国榷》的句子，让学生与之前的《国榷》进行比较，得知《国榷》更加翔实、精彩。此时，老师质疑：在这翔实、精彩明史巨著背后，在这名垂青史的背后，谈迁付出了多少的艰辛，让学生满怀读书的欲望和探究的兴趣走进谈迁在北京的日子。然后，是品读“

5、重编《国榷》的艰辛以及谈迁的不垮之志”。我再以“谈迁是怎样从头编写《国榷》的呢？”这个问题展开第3自然段的教学，以学定教，顺势而导。我让学生自读这一小节，并划出出谈迁重撰《国榷》的词句，挑一句自己深受感动的词句，并在旁边写上感受，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，接着让学生进行交流讨论，我根据学生的讨论，适时多媒体出示“在北京的那段时间……已经不多”这个重点句段，并抓住句中“四处寻访”、“亲自”、“一袭破衫”、“奋笔疾书”这几个词语，让学生个别读、齐读，通过反复朗读体会谈迁重撰时的顽强信念。此时，我还通过情境引读，进一步让学生体会谈迁坚定信念及顽强的意志

6、，感悟谈迁正是因为有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来写出《国榷》而名垂青史。从读到写是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。在最后一段的学习中，我启发学生从谈迁写成《国榷》的经过中感悟只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。并让学生说说生活中、历史上有哪些人也像谈迁一样在面对困难时以不屈不挠的精神感动我们的，学生们畅所欲言。在学生在充分理解“信念信希望之光，驱散绝望之云”的基础上，我设置了一组想象填空“信念是……”来加深学生对“信念”的理解，一方面训练了学生的表达能力，同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道，也使学生的情感得到进一步的升华

7、。当然在我的教学中还存在许多的不足：例如朗读训练缺乏方法的指导，导致学生感情朗读不够到位，读的形式不够多样化;因为我在课堂上有时会重复学生的话，学生间的评价比较少，老师的语言不够精练等等，导致后面学生的想象填空“信念是……”不得反馈。在今后的教学中，我要引导学生以多种形式用心读文、悟文；课堂上要注意各环节的连接，注意自己少说，让学生多说等等。