小先生制 导生制 与互教互学.doc

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1、“小先生制”、“导生制”与“互教互学”任何一种新教育教学方式都是在扬弃传统方式的基础上发展而来的，这就好比登山的台阶，每一个台阶都有它的作用，下面的台阶都是上一个台阶的基础。没有前人所做的学术积累，就不会有后人的成功，“站在巨人的肩膀上”就是这个意思。“互教互学”吸收了许多前任的成果，包括：国外（1974年亚历山大（Alexander,L.T.）同伴互助学习、前苏联教育家季亚琴科的“集体教学”、美国的“合作学习”、导生制……），国内（孔子时代的“高足弟子授业”，陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，学校里长期也流行着学生的“结对子”

2、学习……），等等。导生制导生制（Monitorialsystem）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（AndrewBell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（JosephLancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师

3、的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。导生制有几个明显的缺点：1、导生制仍然是一种单向传授，较难实现双向沟通，对合作精神、团队意识的培养力度不够；2、导生缺乏教学专业技能和艺术，教学太机械化，容易使导生制陷于呆板机械的训练；3、较适合运用于背书、简单的书写或者计算教学中，对于理解或者系统传授知识方面，导生不能替代教师的授课；4、导生缺乏教师的权威，容易出现矛盾和推诿现象；5、容易滋长导生的骄傲情绪，不利于导生的品质培养。“导生制”这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其教学质

4、量很难保障。小先生制“小先生制”最先由陶行知先生提出的，是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。由此将文化知识不断延绵推广。"小先生"的含义是即知即传人。"小先生制"是陶行知普及教育方法的一个重大发展。小先生制与“导生制”有明显的不同：1、目的不同，强调精神：陶行知实施“小先生制”不是为应试而是“普及”大众教育。在《如何指导小先生》中他批判道：蓝卡斯突耳的班长制——大同学教小同学，英国人老早就干过了，与我们这次

5、所发起的运动（小先生制）是毫不相干的。这样干法只是把一个个独身守知奴变做一群合作守知奴，没有一点普及的力量。他认为，前进的小先生要具备四种精神：（1）追求真理；（2）即知即传；（3）联合起来：（4）百折不回。2、“小先生制”不是“小先生授课制”陶行知先生认为：依着传统的路线是把一班小学生交给一个小先生去领导。那少数出类拔萃的小先生固然可以胜任愉快；但是大多数的小先生，如果接受一班小学生之领导重任，必致一败涂地。我们原来的意思，只要每个小先生担任两三人的教育，不要他们担任整个班级的教育。倘使自作聪明，勉强寻常小先生做起传统先生来，对着三四十

6、个小学生手指脚划高谈阔论，那便是违反生活教育，摧残小先生。所以，第一条成功之路是镇压贪多的野心，把小先生所担任的人数减少到两三个。这比较适合当今同伴互助学习，是“互教互学”的依据。3、“小先生制”是教人过有意义的生活小先生制的原则是“即知即传人”。陶行知先生认为：小先生的职务不但是教人，他的职务是教人去教人。等到他的学生也在教人了，他那小先生的封号才有丰富的意义咧。指导小先生教人，不如指导小先生教人去教人。要使小先生知道，他的使命不但是普及文字教育，凡是他所过的有意义的生活都是负了责任要传布出来。这种做法，一是赋予了小先生责任，二是扩大的

7、教学内容的范围，体现了“生活即教育”的原则。4、“小先生”的收获是体验和智慧陶行知先生认为：使个个小孩都愿做小先生，不再做守知奴。小先生所要交来的不是自己写的字，乃是他的学生所干的成绩。“使个个大人都愿拜小孩子做先生，不再轻视小朋友。这是一件比较难办的事，但热心、智慧，与不断的努力总会使您成功”。5、教师要以身作则、善于指导陶行知先生认为：在热心的导师的指导之下的小先生都会有相当的成绩；小先生一无成绩只是证明了导师冷血不努力。“他（小先生）若找不着学生，导师须指导他如何去找；他若碰了钉子，导师须辅助他求得一个解决；他若没有恒心，导师须鼓励

8、他向前努力，他若不明了他的职务之重要，导师须将普及教育与中华民族生死存亡关系说给他听”。“小先生制”是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的，具有