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1、10.3963/j.issn.1671-606X.2010.02.0082010年4月第29卷第2期理工高教研究Vol.29No.2April2010JournalofHigherEducationinScience&Technology导生制:历史发展与概念界定丁云霞(南京师范大学,江苏南京210097)摘要:通过追溯导生制概念的内涵演变,对导生制和本科生导师制、/三助0制度与助理辅导员(班主任)、辅导员(班主任)助理、兼职辅导员(班主任)制度进行辨析比较,尝试提出导生制概念的新界定。关键词:导生制;历史发展;概念界定中图分类号:G6
2、40文献标识码:A文章编号:1671-606X(2010)02-0036-04[1]随着中国高等教育大众化的推进,高校学生管理面,以后又在高一级的学科教学中运用。0导生制的人员日显缺乏,越来越多的高校在学生管理实践中采创立和推广适应了当时英国社会发展的要求,缓解了用/导生制0,这给校管理注入了新活力。然而,一些工业发展迫切需要广大劳动人民及其子女接受一定相关的研究文献对于导生制的概念界定模糊,甚至现初等教育与缺乏教师、教育经费这二者之间的矛盾,实的相关实践者也对这一概念理解偏颇。因此,依据因此,它在客观上促进了英国近代初等教育的发展。导
3、生制中外历史发展的内涵演变,对现行实践领域使尽管中国教育史从未对导生制有过概念的论述,用的导生制的概念进行界定,有利于我们进一步推动但这样一种教学组织方式在历史的长河中却从未消高校的学生管理工作。失过。有人认为/孔子是这一教学形式的最早倡导[2]者与使用者0。司马迁称,孔子/弟子盖三千焉,身一、导生制历史溯源通六艺者七十有二人0。5论语6详细记载着孔子与弟子各方面的谈话,但提到名字的仅40余人,而常与孔导生制这一概念必须追溯到19世纪初英国的贝子对话的则不足20人。假如司马迁的记载准确,5论尔-兰卡斯特制。1833年5工厂法6颁布后,教
4、师极语6的记录又无误,解开此谜的谜底只有一个,那就是度匮乏,英国国教会牧师贝尔和公谊会教师兰卡斯特孔子在当时教师少弟子众多的情况下,创造性地使用在处理生多师少的矛盾时,创立了一种教学组织形了次相教学。这是一种弟子之间依次相传,授受学业式,即贝尔-兰卡斯特制,也称导生制或级长制(以下的教学,即先由教师传授于高足弟子,再由高足弟子[3]称为导生制)。其具体实施是:/一个大教室中安置许代教师向其他门徒进行教学的形式。与导生制内多排长课桌,每排约十多个学生,其中一个是导生。涵相关的准确记载则是汉代,5汉书#董仲舒传6记教师首先教这些导生,然后由
5、他们领着一排学生围站载:/董仲舒,广川人也,以治春秋,孝景时为博士,下在一个地方,把刚学到的教学内容再转教给其他学帏讲学,弟子传以久次相受业,或莫见其面。0又据5后生,之后,也由导生对这些学生进行检查和考试。有汉书#马融传6记载:/融才高博洽,为世通儒,教养诸了作为助手的导生,一位教师在一个教室里往往能教生,常有千数,,前授生徒,后列女乐,弟子以次相几百名学生。这种教学组织形式最初仅用于阅读和传,鲜有入其室者。0/门徒四百余人,升堂进者五十余教义问答的教学上,后来很快扩展到书写和算术方生。融素骄贵,玄在门下,三年不得见,乃使高业弟子作者
6、:丁云霞系南京师范大学教育科学学院硕士生.丁云霞:导生制:历史发展与概念界定37传授于玄0(5后汉书6卷三五)。次相授受是汉代私学加,对导生制的研究文献越来越多,对导生的角色定的教学方法或制度,即先由教师教给先来的高足弟位也是纷繁芜杂。高校把导生制的模式移植到学生子,再由高足弟子分头去教其他弟子。到了明代,东思想、道德、心理和法纪工作等方面,即学生事务管理林书院制定了详细的学生之间互动学习的制度,即领域,开始实行诸如助理辅导员制度、助理班主任制/东林会约0,/要求年龄大的学生或学习好的学生有度等。显然,这也是一种学生辅导学生的方式,但与
7、义务、有责任帮助其他学生,参与其他学生的发展、学导生制的原始本义不同。也有一些学者把导生的角[4]校的发展0。清末戊戌变法时期,康有为在他创办色等同成牛津大学的本科生导师制或者助教,比如,的著名的万木草堂中,实行了学生参与教学、管理的华南师范大学李海花认为:/近年来,教育过程中又出制度,/-立学生中三人或六人为学长.,,指导新生现了一个越来越引人注目的新概念)))导生(peer学习或分助各科,,,-干城科学长主督率体操,约礼leader)。导生的身份是学生,却又承担着助教的任[7]科学长主劝勉品行纠检威仪,博文科学长主助教授及务。0导生
8、制与相关名称的混淆,实践者对于导生制[5]分校功课.0。20世纪20年代,著名的乡村教育家的内涵误解,致使很多学者和教师把导生制直接等同晏阳初从耶鲁毕业,赴法国担任战场华工服务中心干于本科生导师制、助管制、
