《幸福在哪里》教学设计.doc

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1、北师大版教材五年级下册《幸福在哪里》教学设计教材分析　《幸福在哪里》是北师大版教材五年级下册第六单元“劳动”中的一篇课文，这篇童话按照故事发展的大体脉络，可以把课文分成十年前和十年后两个部分，层次分明，条理清晰。前一部分描写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，在有益的劳动中感到了快乐，得到了智慧女儿的祝福；后一部分写通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。学情分析五年级学生具备了一定的阅读能力。能够流利地进行朗读，文中出现的多音字部分同学容易读错，需要不时提醒。在内容理解方面，大部分学生能够了解文章

2、的主要内容，能够理清文章的顺序。但对于文本的感悟、文章的写作手法、表达的特点以及效果，总结概括的能力还需要教师进一步的点拨和提升。教法设计2011版《语文课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力。在本课的教学中，注重引导学生进行多种形式朗读，在读中培养语感，受到情感的熏陶。继续加强自主识字，注重学生之间相互交流。有意识渗透写字，把识字、写字与阅读紧密结合起来，在语言环境中理解它们的意思和表情达意的作用。这篇童话故事意境优美，语言真挚，在教学中，结合学生实际，采用自主、合作、探究的方法，学习文章对比手法的运用，体

3、会其表达的特点及效果，在生活的细微之处感受到幸福就在友谊与人类的劳动中。　教学目标知识与技能1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“领悟、痕迹、面面相觑诺言”等词语在课文中的意思。2、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。体会劳动的快乐，感受劳动的价值。方法与过程1、通过自主、合作、探究的方法理解课文内容。2、在读中领悟道理。3、引导学生揣摩文章的表达方法，体会这样写的好处。情感与态度价值观1、理解智慧的女儿话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力2、感悟幸福的真正含义教学重难点：　　　　感悟幸福的真正含义。　　

4、课前准备　　　教师：课件。　　　学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。第一课时教学过程：一、审题入手，设疑激趣。　　　1、板书“幸福”，什么是幸福？谈谈你在生活中感受的幸福。2、学生畅谈。　　　3、教师点拨：幸福还有更为深刻而广泛的内涵，幸福在哪里？板书“在哪里”，怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！（设计意图：这样设计，从学生已有的生活积累出发，激发学生的兴趣，培养学生的语言表达能力、实践能力，有利于提高学生的语文素养，彰显语文特点。））

5、二、整体感知，理清脉络。　　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。不懂的词语或句子划出来，重点的地方做好批注。　　　2、出示生字词，检查学生预习情况。重点指导“腐”的写法。认读:（1）各奔前程，正音，“奔”读四声。（2）“砌”与“彻”的读音区别。（3）理解词语：面面相觑。教师点拨：觑：看，瞧的意思。引导学生结合上下文和已有的知识积累理解词语。3、引导学生合作讨论，用尽可能简洁的语言说出文章的顺序以及主要内容。（教师板书：十年前、十年后。）引导学生分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。【设计意图：继续

6、加强自主识字，注重学生之间相互交流。在阅读的基础上培养学生提炼信息、概括总结的能力】三、入情入境，精读课文，感悟理解学生与文本对话　　学生自读课文的前19个自然段（第一部分），读后讨论：1、你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来2、这一部分主要讲了什么？（教师板书：挖泉井）这一部分向我们展示了三个牧童挖泉井的经历。师生互动对话　重点研读三个牧童挖泉井的段落。1、（课件出示1—5自然段）指名读文，思考：三个牧童是怎样挖泉井的？（指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情领悟他们的感受。）2、课件出示句子：一个孩子说：“我们来把泉水弄干净

7、好吗？”　　“好，就这么办！”他的两个朋友愉快地响应了。（1）读一读，你从他们的语言中，体会到什么？（1）小组讨论交流。（有劳动的愿望）1、深入读文，划出描写三个牧童动作的词语。（1）学生读文，找出相关词语。课件出示：挖开搬来砌成引向（2）学生谈体会。4、他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）【设计意图：对话是学生理解文本的途径，这一环节让学生充分的读，抓住重点词语进行理解，设身处地地感受孩子们的心情。】四、深入文本品读课文领悟劳动之乐　1、他们为什么这么快乐？课件出示：浑浊的泉水变成了清洁透明、清

8、澈的、如同镜子一般的泉水。　2、　孩子们为什么这么快乐呢？分角色读6-19自然段，找寻答案。　（1）朗读孩子们说的话.课件出示：我们把它弄干净了，就是供大家喝的。领会其中的意思。　（2）出示智慧女儿的话。集体朗读。你们了