沪教版语文四年级下颐和园设计思路、教案、反思.doc

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1、16颐和园的设计思路颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。”小学语文四年级第二学期第三单元第16课《颐和园》是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章；也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，

2、比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：（1）知识目标：理解课文内容，感受课文内容的优美。（2）情感目标：体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。（3）能力目标：通过对词句的理解，读懂课文，能根据游览图说说作者的游览路线；训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。根据教材

3、的编排和学生的实际，确定本课的教学重点是：1、引导学生感受颐和园大而美的特点。2、学习本课的观察和描写景物的方法。其中学习本课的观察和描写景物的方法也是教学的难点。根据教材的特点及学生的生活经验，本课选用“以读代讲，整体感知，揣摩体会”为主的教学方法。本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，受到美的熏陶，培养爱美的情趣，增强语言感受力。本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设“情景”，加强“协

4、作”。让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。充分利用网络提供的丰富的教学资源，增加学生的表象积累，拓宽学生视野；教学中，在教师精心制作的课件的指导下，让学生在面对资料图片影片以及文本资料身临其境，学生很容易理解“耸立”“葱绿”等词语的含义，体会“湖面微风轻拂”“昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉”的意境，这样学生在轻松愉快的情境中理解了课文内容。学生的学习方法：朗读入手，整体感知，体会文章的美；通过读、看、讲、写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力16、颐和园【教学要求】1、

5、在阅读中自主识字，了解课文中“横槛、神清气爽、琉璃瓦、金碧辉煌、堤岸、画舫、掩映、闪闪发光”等词义，并体会“几乎”的用法。2、默读课文根据过渡句，了解作者游览路线。3、正确地朗读课文，学会作者的写作方法。4、感受北京的颐和园景色优美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。【教学准备】收集所感兴趣的祖国名胜景点的照片和资料。多媒体课件。【教学过程】一、创设情景，感受园林美景1、同学们，首都北京有一座著名的园林“颐和园”，位于北京西北部，是清朝皇家避暑的行宫，又称夏宫，是我国现在规格最大，保存最完整的古典园林，

6、它以独特的魅力吸引了无数中外游客。今天，就让我们一起来游览北京的颐和园。⑴出示课题：重点看清“颐”的笔顺（书空左半部分）⑵齐读课题2、让我们随着摄像机的镜头去领略一番。媒体播放视频，感受美景3、用文中的一句话总结一下颐和园给你留下怎样的印象。二、整体感知，了解游览路线1、过渡：北京的颐和园是个美丽的大公园。作者在整个游览过程经过了哪些地方呢？请大家轻声朗读课文，把表示地名的词圈出来。（交流）板书：长廊万寿山佛香阁排云阁昆明湖十七孔桥2、再读课文，想想作者是怎样介绍自己的游览路线的呢？用“”划出有关语句。⑴

7、学生交流。（媒体出示过渡句）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊……走完长廊，就来到了万寿山脚下；登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，从万寿山下来，就是昆明湖。⑵作者从一个景点到另一个景点都用了一句句子连接起来，这些句子写得很有顺序，看了让人一目了然。（媒体出示：在“绕过、走完、登上、下来”等词下加上红点），这些词语用得多准确啊！⑶引读过渡句。3、语言训练：谁能看着地图，说说作者的游览路线。4、小结。作者就是按照一定的游览路线，向我们介绍了他所游览的景点。（板书：按照一定的游览路线）三、突破重点，

8、掌握游记方法1、过渡：作者游览了那么多景点，你最喜欢哪一个景点呢？小组学习，说说喜欢的理由。2、媒体出示小组学习要求：你们最喜欢哪一个景点，读一读，说说为什么？3、学生交流，媒体随机出示相应小节。长廊⑴红漆的柱子，绿漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。看图理解“700多米”。（700多米相当于70多个教室相连，一眼望不到头）⑵每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的