心理学专业教育心理学复习提纲.doc

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1、1877俄国教育与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教冇心理学著作。真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克。皮亚杰的心理发展观：皮亚杰的理论核心是“发生认识论”（理解）皮亚杰是“发牛认识论”的创始人。他认为发展的实质是个体与环境不断相互作用的一种主动建构过程。心理发展涉及四个重要的概念：图式•同化•顺应•平衡（记）图式：人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构，一个有纽•织的、口J重复的行为或思维模式。（是一个最基本和核心的概念。它是一种已具备的能力。同化就是主体而对新的刺激情境吋，利用己有的图式把外界元素整合到一个正在形成或已经形

2、成的结构之屮。（图式暈的变化）顺应就是图式受到它所同化的元素的影响而发生了变化。（是图式质的变化）认知发展阶段论——儿童认知发展的4个阶段：（记）1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段2-7岁3、具体运算阶段（7-11岁）联厂缜桑代克：联结■试误派学习4、形式运算阶段12-15岁巴甫洛夫：经典条件反射华生：经典条件反射学习理论核心观点：学习是有机体在一定条件下形成r刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。斯金纳：操作性条件反射5杜拉：观察与社会学习理论桑代克：联结•试误学习理论实验：饿猫开迷箱（一只饿猫被因在一个装有按钮的迷箱里，迷箱外而冇鱼，猫在迷箱里乱碰乱撞，偶然

3、一次碰到按钮，出去吃到了鱼。经过一次次的尝试，饿猫学会了碰按钮开迷箱的行为）将实验结果推衍到人的身上：认为学习是盲目的尝试与错误的渐进过程。学习的实质是经过试误，在刺激与反应之间形成联结。桑代克三条主要的学习律（记）效果律：刺激与反应之间的联结受结果影响（喜悦的结果加强联结，厌烦的结果减弱联结）准备律：学习开始时候的预备定势：（I）没准备好行动时：强迫行动是一种烦恼（2）准备好了行动时：阻碍行动是一种烦恼2「作用律——不断地运用刺激与反应z间的联结，练习次数越多，联结就会更加加强_失用律——刺激与反应之间的联结因练习次数屮断或不使川神经联结而削弱巴甫洛夫：经典条件反射（

4、发现经典条件反射，并提出经典条件反射的原理）经典条件反射基本原理：一个原是屮性刺激为一个原来就能引起某种反应的刺激结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。无条件反射是条件反射的基础。一种条件反射巩固后，再川一个新刺激与条件反射相结合,还可以形成二级条件反射、三级条件反射…经典条件反射规律（理解）•消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。（只响铃，无食物）•泛化律：条件反射一旦确立，其他类似于最初条件的刺激也可以引起条件反射。（铃声,敲击金属声）•分化律：对条件刺激进行强化，对无关刺激不强化，就可以使有机体对条件刺激与相

5、似的刺激产牛分化，只对条件刺激做出反应。（铃声，敲击金屈）华生：经典条件反射学习理论（将经典条件反射应用于学习领域，经典条件反射原理发展成为学习理论）华生反对效果律，主张用频因律和近因律來解释学习。•频因律：其他条件相等的前提下，某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速，练习的次数对习惯的形成起着亜要作用。•近因律：当反应频繁发牛时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，即有效的反应总是最后一个反应。斯金纳：操作性条件反射学习理论斯金纳箱：箱内装有一操纵杆，操纵杆与另-•提供食丸的装置连接。将饥饿的白鼠放入箱内，口鼠在里血自由活动，一次偶然地踏上操纵杆，得到了一粒食丸。经

6、过不断的尝试，口鼠会不断地去按压操纵杆直到吃饱为止。操作性条件反射:有机体在某种情境屮自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。（记）经典性条件反射是刺激（S）——反应（R）的联结，操作性条件反射是操作（R）——强化（S）的联结经典性条件反射与操作性条件反射的区别经典性条件反射操作性条件反射类型S・R型R・S型强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随着反应，强化即是奖赏反应的主动与否反应是被动的反应是主动的学到了什么刺激与反应之间的信号关系特定的反应用于解释？信号学习、情绪学习简单的技能学习斯金纳关于学习实

7、质的观点:强化——联结说（理解、了解）•1、学习是形成情境刺激与反应之间的联系或联结。•2、学习是有机体在某种情境之中自发做出的某种行为rh于得到了强化而提高了该行为在此情境中的反应概率，从而获得行为经验的过程。1、连续接近技术：（鸽子走“8”字）通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为。（记）强化：增加反应的概率，分为正强化和负强化。紀）『正强化：施加积极的刺激，增加反应概率［负强化：撤消消极的刺激，增加反应概率惩罚：实施惩罚，减少对某爭件的反应概率曇「连续强化安（即时强化）：每次正确反应后都给予强化间隔强