高三历史备课长组交流.doc

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1、高三历史备课组长经验交流大连市第三十六中学历史教研组刘世阳一、2010-2011学年度高三备考设想1.我校课时安排高二（文科），每周三课时，加夜课平均每周四课时。高三，每周三课时，加夜课、周六补课平均每周五课时。其他时间绝对不可以进教室。可以说，是全市高三年部课时比较少的学校了。2.复习计划（基本思路“短平快”）高二下学期4月份开始，进入一轮复习。截止到高二结束必修I和选修改革、民主册结束。高三上学期9月份至11月份，一轮复习必修II和III结束。高三上学期12月份至双基考试前，第二遍一轮复习结束。说明：第一遍一轮复习侧重知识点的整理和讲解，关键在理论层面，以课节为单位。第二遍一轮复习侧重知

2、识点的补漏和运用，关键在实践层面，以单元为单位。（结合各地最新模拟题）高三下学期3月份开始，进入二轮复习（与三轮复习合并）。整个下学期贯穿各类模拟考试（共12—14次）。按照考试大纲体例重新整合教材，同时密切结合热点问题，补充一些知识点（各种史学新动态和书籍，比如杨宁一教授的《历史学习新视野、新知识》等）。这里就有老师说了，提纲给的太多学生能背下来吗？我们应该跳出旧思维的框框。现在提供给学生的不是“圣经”，不是“背诵手册”，而是一种课程资源。有很多内容是要靠学生自主阅读、理解内化的材料，而不是一种必须背下来的文字。我们不苛求所有的学生都看、都掌握，但对于高分段的学生我们必须给予足够的知识量让

3、他们“吃饱”。因为，现在的高考对学生视野的宽度要求非常高。二、如何备好高三总复习课先前某老师的经验已经很完美了，我不再赘述。今天，我只想“以点带面”的谈一谈我的观点。今年四月份我跟某位老师聊天，她说，“我一天上课拼命地讲，已经把知识点横过来、竖过去整理好了。学生却听得“昏昏欲睡”，练习题讲多少遍还是错！”我说：“你就别讲了。”备课有“四备”，大致是：备课标考纲，备教材，备学生，备方法环节等。其实，我们往往忽视了“备学生”——“知己知彼，方能百战不殆啊！”今天，结合我校情况着重说说“备学生”这个话题。首先，说一些通用的措施：1.无固定教辅练习册，所有练习题全部“剪刀+胶水”每年我们都会购买大量

4、教辅资料，订阅学科报刊，并下载大量资源（学校给予资金保障）。这些题不是原封不动地给学生做，而是教师把精品试题选出来让学生做。这样既节省了学生的时间，又让学生见识到了典型题，让学生走出题海，让教师跳入题海，起到事半功倍的效果。在我手头，经常是六至七种材料同时在用。每节复习课要找8-10个课件素材。通过去粗取精，去伪存真，将精华容呈现出来。最后达到每个知识点都有材料，每个知识点都能对应习题的境界。2.所有训练题限时限量，全批全改（90%以上）对待学生的作业，如果您仅仅是“阅”一下，学生在做的时候也就是“阅”一下。从心理学角度讲，一个学生把认真做的作业交上来一定是想得到教师肯定的。当作业发下去，他

5、看到他的作业和一些“差生”的作业是同样的评价，长此以往，学生的积极性就会下降，糊弄作业的情绪就会蔓延开来。而如果教师认真批改，并及时反馈总结，从整体上说作业质量是会提高的。即便作业量少也会达到同样的效果的。3.对于差生的“补差”措施高三教师早晨最晚七点全员走廊批改，班主任一般在六点二十左右进班。早自习对差生个别辅导、抽考。4.真正贯彻教师主导、学生主体的教学理念课堂上，教师是导演，学生是演员。谁是主角？当然不是你教师了。所以，从头到尾讲，你成什么了？请不要抢演员的“饭碗”——关键在如何“导”。5.超量布置，分层消化的思想印发统编的复习提纲和笔记。提纲和笔记不仅仅是一种“保底”的背诵手册，更应

6、该是一种“课程资源”（前已详述，不再赘述）。另外，上课不要让学生大段记笔记，浪费时间，且根本没有效率。其次，具体地说：1.预习环节的设计一轮复习备课中，应该经历备课（包括设计预习题纲）——下发预习作业并验收——根据学情调整备课案三个环节。目前，预习有两个弊端，一是在作业形式上，预习作业多为大篇幅填空或难度较大的问答题，这既不能调动学生动脑思考的积极性，又很难批改反馈。使教师不能及时了解学情，长此以往难免学生糊弄了事，预习作业俨然成为学生的一种负担。二是教师认为，预习作业就是让学生看看书，跟教师没啥关系。山东邹平一中刘庆亮老师讲的“新课改十大变化”告诉我们：在教学方式上要从以教定学到以学定教，

7、从带着知识走向学生到带着学生走向知识。如果我们在一轮复习的备课中，还是不能准确了解学情，教师如何以学定教、如何带着学生走向知识。我们备课组的基本思路是：一是填空题，限制在8-10个空，只挑主干知识填空。二是，精选8-10道基础选择题。预习作业全批全改，并记录各知识点掌握情况，并将其融入备课案中。错误率较高的知识点要“大讲特讲”，一些仅仅个别人的问题可以略讲，也可以讲到此问题就提问那几个不会的人，这样既提高课堂