高一数学教案：苏教版高一数学函数的单调性.doc

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1、“函数的单调性”的教学设计无锡市辅仁高中沈刚一、教材分析地位与作用：“函数的单调性”既是一个重要的数学概念，又是函数的一个重要性质．在中学数学内容里占有十分重要的地位.它体现了函数的变化趋势和变化特点，在利用函数观点解决问题中起着十分重要的作用．重点与难点：重点是函数的单调性定义理解（从形到数，从文字语言到符号语言）．难点是利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性．二、教学目标知识目标：（1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性；（2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质；（3）能够熟练应用定义判断函数在某区间

2、上的的单调性．能力目标：通过概念的教学，培养学生观察、联想、比较、分析、综合、抽象、概括的逻辑思维能力，使其能体验和感悟数学的一般思维方法.德育目标：通过形式化与符号化对函数单调性的描述，促使学生养成用运动、发展、变化的观点认识世界的思维习惯.三、学情研究在讲授函数的单调性之前，学生已经学过一次函数，二次函数，反比例函数等简单函数，函数的概念及函数的表示，接下来的任务是对函数应该继续研究什么.从各种函数关系中研究它们的共同属性，应该是顺理成章的，有必要的和有意义的.而且，函数的单调性是学生从已经学习的函数中比较容易发现的一个

3、性质，学生也容易产生共鸣.四、教具选择多媒体课件及实物展台，通过对图形的直观体验理解概念，化解难点.五、过程设计问题情境：观察下列各个函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律：yx1-11-1yx1-11-1yx1-11-1yx1-11-1用多媒体技术展示函数动态的变化态势，让学生对图像的各种变化以及相关联的方面得到充分感知.从而获得丰富的表象信息，产生众多的联想.学生活动：学生通过充分观察提出自己意见：①随x的增大，y的值有一定变化；②有的函数有最大值或最小值；③有的函数图象有上升或下降的情形或具有某种对称性

4、……师：图1：函数图像在整个定义域上都是下降的.图2：函数图像在上下降，在上上升.图3：函数图像在整个定义域上都是上升的.图4：函数图像在部分区域上上升，在部分区域上下降.共同特点：图像在定义域的某些部分上升或下降.师：引导学生讨论一个实际问题：校门口与地下车库之间的路是上坡还是下坡？生：有的说上坡，有的说下坡.师：为何说法不一？生：讨论之后形成共识：究竟上升还是下降要看方向.不然，容易产生歧义.师：就函数图像的上升、下降而言，以什么为参照或方向比较好？生：以x轴的方向为参照较好.师：图像的上升或下降表明了函数在变化中一种不

5、变的性质.数学上把函数的这种性质称之为“单调性”.把上升称为“单调增”，把下降称为“单调减”.意义建构：建构主义的学习理论认为，学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，因此，从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律.对函数的单调性的建构有两个重要的过程：一是建构函数单调性的意义，二是通过思维构造把这个意义用数学的形式化语言加以描述.师：“上升、下降”是一种日常语言，这样来描述函数的性质是不够准确的.能否用数学的语言来描述函数的这一特点呢？生：讨论之后提出一种表示：上升：函数随x的

6、增大而增大下降：函数随x的增大而减小师：能否用数字化的符号给出一种定量的描述？生：x的增大x1

7、nterval）.注意：函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质；必须是对于区间I内的任意两个自变量x1，x2；当x1

8、也是单调的．例2．（教材P35例2）根据函数单调性定义证明函数的单调性．求证：函数在区间上是单调增函数.解：（略）巩固练习：课本P37练习第5题；证明函数在（1，+∞）上为增函数．例3．借助计算机作出函数的图象并指出它的单调区间．解：（略）小结：判断函数单调性的方法步骤：利用定义证明函数f