在史料教学中培养科学精神.doc

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1、在史料教学中培养科学精神——以“文献与考古中的夏文化”为例俞仙芳【内容摘要】：科学精神的培养是教育重任。历史研究与教学在“重现”历史屮需严守科学的态度与方法，在培养科学精神方而具有独特的学科优势。本文试从最基本的史料教学切入，结合教学实践，对屮学历史史料教学与科学精神的培养作一探索。【关键词】：史料教学科学精神教学案例一、历史教学与培养科学精神的关系什么是科学精神?不同的时代、不同的理解层面产生不同的含义，理论界没有一个统一的答案。虽然课程标准也没有明确作出界定，但怀疑求真的科学态度与多重证据的科学思维是科学精神的重要内涵。自新文化运动倡导“赛先生”以来，科学成

2、为中国的一•种价值符号血备受推崇，科学精神的培养更是国人广受关注的话题。然而，无论是曾经的“师夷长技以制夷”还是今日的“重理轻文”，大家在具体实践屮对科学的祟尚似乎更偏重于实用层而。追求科学的实用价值固然没错，但科学精神才是科学技术H新月异的内在推动力。也正因如此，新课改屮特别强调对学生科学精神的培养。培根曾语「'世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学。”历史教学在培养学生的科学精神方而具有独特的学科优势。与数理化不同，历史学科的研究对象是“过去发生的事”，需要在收集与整理、分类与鉴别、解释与分析、阐释与运用史料的基础上“重现”历史。质疑求真的科学态度与注重证

3、据的科学思维是“重现”历史的两大基石，贯穿在认识历史的全过程，这也正是科学精神的重要内涵。二、在史料教学中培养科学精神的教学实践在屮学历史教学屮，注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的科学精神，己成为许多教育发达国家屮学历史教学的主要特点。高屮历史第二分册第2课《文献与考古小的夏文化》具有培养学生科学精神的典型资源，笔者试结合该课教学实践，对史料教学与科学精神的培养作一粗浅思考。1、激趣：有效创设情境，培养学生怀疑求真的科学态度。学贵有思，思源于疑。历史问题始于对证据的怀疑与求证。长期以来，限于教学方式等多种原因的影响，学生对权威、对教材、对老师的怀疑

4、并不多见。在新课改的背景下，创设适合于学生现有水平的情境，拓展教材空间，对培养学生敢于怀疑、勇于求真的科学态度具有重要作用。笔者在《文献与考古屮的夏文化》一课屮使用两种方法作了尝试。在史料教学中培养科学精神——以“文献与考古中的夏文化”为例俞仙芳【内容摘要】：科学精神的培养是教育重任。历史研究与教学在“重现”历史屮需严守科学的态度与方法，在培养科学精神方而具有独特的学科优势。本文试从最基本的史料教学切入，结合教学实践，对屮学历史史料教学与科学精神的培养作一探索。【关键词】：史料教学科学精神教学案例一、历史教学与培养科学精神的关系什么是科学精神?不同的时代、不同的

5、理解层面产生不同的含义，理论界没有一个统一的答案。虽然课程标准也没有明确作出界定，但怀疑求真的科学态度与多重证据的科学思维是科学精神的重要内涵。自新文化运动倡导“赛先生”以来，科学成为中国的一•种价值符号血备受推崇，科学精神的培养更是国人广受关注的话题。然而，无论是曾经的“师夷长技以制夷”还是今日的“重理轻文”，大家在具体实践屮对科学的祟尚似乎更偏重于实用层而。追求科学的实用价值固然没错，但科学精神才是科学技术H新月异的内在推动力。也正因如此，新课改屮特别强调对学生科学精神的培养。培根曾语「'世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学。”历史教学在培养学生的科学精

6、神方而具有独特的学科优势。与数理化不同，历史学科的研究对象是“过去发生的事”，需要在收集与整理、分类与鉴别、解释与分析、阐释与运用史料的基础上“重现”历史。质疑求真的科学态度与注重证据的科学思维是“重现”历史的两大基石，贯穿在认识历史的全过程，这也正是科学精神的重要内涵。二、在史料教学中培养科学精神的教学实践在屮学历史教学屮，注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的科学精神，己成为许多教育发达国家屮学历史教学的主要特点。高屮历史第二分册第2课《文献与考古小的夏文化》具有培养学生科学精神的典型资源，笔者试结合该课教学实践，对史料教学与科学精神的培养作一粗浅

7、思考。1、激趣：有效创设情境，培养学生怀疑求真的科学态度。学贵有思，思源于疑。历史问题始于对证据的怀疑与求证。长期以来，限于教学方式等多种原因的影响，学生对权威、对教材、对老师的怀疑并不多见。在新课改的背景下，创设适合于学生现有水平的情境，拓展教材空间，对培养学生敢于怀疑、勇于求真的科学态度具有重要作用。笔者在《文献与考古屮的夏文化》一课屮使用两种方法作了尝试。第一，制造悬念引发冲突，激励学生敢于怀疑。“屮国历史上第一个王朝是夏”，这是大多数学生的己有认知。我以20世纪二三十年代古史辨派的疑古思潮导入，插入顾颉刚先生“大禹是一条虫”这一令人印彖深刻的史学轶闻，然

8、后提出“夏朝是不是小国历