浅谈小学英语词汇教学方法.doc

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1、小学英语论文《小学英语单词教学法初探》南阳市宛城区官庄镇官庄小学路燕燕浅谈初中英语词汇教学方法摘要学习外语的关键，长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。为了突破这一难关，本人在教学中经过多年的实践，总结出以下几种较为行之有效的教学方法：1、拼读入门2、情境引趣3、通过上下文来学习单词4、猜测中牢记5、重复再现，全面掌握6、集中归类7、思想教育。通过这些方法，提高了学生学习单词的效率，增强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练，扫除了一大障碍。关键词词汇记忆教学方法效率技能一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，

2、他是无法进行听、说、读、写的，单词的记忆是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。为了突破这一难关，本人在教学中经过多年的实践，总结出以下几种较为行之有效的教学方法。一、拼读入门。拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不相一致的。如bag是由三个字母的名称[bi:][ei:][di:]组成，但bag

3、所含的音素是[b][æ][g]，学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教hair这个单词时，让学生一看到h就发[h],一见air就发[εə]，这样前后两个音一相碰就直接呼出[hεə]这个音，防

4、止了传统教学先教字母名称，按h-a-i-r这样字母名称先后顺序死记硬背单词的现象。在小学教材中，每一模块的总结复习中，都会有字母或字母组合的发音汇总，学生经过了解、研究、记忆，最后又在复习中得到了强化。再如在教“a"这个字母时，要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节的两个最基本读音[ei][æ]，然后把a放入单词中，如在name这个单词中，由于学生一见n就会发[n]，见到m就会发[m]，把a放入n与m之间，并告诉他们“a"应发开音节的读音，学生就自然发出[neim]这个音，再强调“e"在词尾不发音。学到这样的类型词就提醒、总结，尽量由学生多忆

5、，多说，说的越多，说明他们已掌握了此类单词的发音规则和拼读模式。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。在具体实施教学时，初始阶段可将教材中一些三、五个音素组成的单音节词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律一见就能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。当学生熟知了这些，他们会有一种成就感，这就从思维上降低了他们对单词记忆的难度感，增强了记忆单词的信心，在学生们有了初步语言感知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学。通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨

6、音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。紧接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。因此，学生学得轻松、愉快。二、情境引趣。单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。例如我们在教与学习生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗

7、列出学生生活有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出的单词。在情境教学的图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能呼出，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思，这样很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。还可利用多媒体进行单词分类、图片与单词结合，让学生边浏览边说，有图片配合记忆单词、视觉冲击力强、记忆效果显著、分类记忆，条理清晰，越记越多。三、通过上下文来学习单词通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只

8、有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效。然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词，学生