浅谈大学英语词汇教学方法

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1、浅谈大学英语词汇教学方法　　摘要：长期以来，由于受到传统的语法翻译法的影响，英语词汇教学没有受到足够的重视。近些年来，大学英语的词汇教学受到愈来愈多的关注，许多学者开始从教学理论、教学原则和教学方法等多方面进行研究并取得了一定成果。考虑到大学生词汇学习与教学现状，本文结合了相关理论，以实践为基础，提出和探讨了五种有效的大学英语词汇教学方法以提高教师的教学质量与学习者的学习效率。　　关键词：大学英语；词汇教学；教学方法　　一引言　　外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，是基础。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，听

2、、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。二语研究者们现在已取得共识，认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识：形式（词的音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系）[1]。英语教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语义和语法规则，还要教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，准确传递信息，完成交际任务。由于受到语法翻译法的影响，"重语法规则，轻词汇习得"的教学模式导致许多大学生对词汇的理解缺乏深度，词汇知识少、运用能力低，在听、说、读、写、译方面表现较差，缺乏深层次的理解词汇及其文化内涵。不恰当的

3、词汇教学方法使得学生感到学习枯燥无味，严重影响学习效率。这些具体问题表明我们在"教"和"学"两个环节都存在问题。本文主要从教的角度来分析当前的词汇教学。　　英语词汇教学主要问题，根据杨林云的调查研究表明：尽管大多数教师都认识到词汇教学的重要性，但只有少数部分教师能够用科学方法进行词汇教学。三分之一的教师采取直接法和间接法进行教学，大多数教师很少提及文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。大多数教师在进行词汇教学时对构词法、一词多义、词汇搭配、结合语境、句法和练习巩固方面都比较

4、重视；而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎不涉及[2]。　　笔者认为，具体问题主要表现在以下几个方面：（1）离开语境，孤立地讲解单词。（2）忽略了词汇的文化内涵。（3）不善于使用情景教学法，调动学生的积极性。（4）忽视了课外的语言输出和输入。　　二大学英语词汇教学方法　　（1）帮助学生构建语义场　　我们知道，辨认有语义联系的词（如"hospital-doctor-nurse"医院-医生-护士）比无语义联系的词（如"hospital-computer"医院-电脑）要快。德国学者特雷尔（J.Trier）提出了著名的语义场理论。该

5、理论认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统[3]。所谓语义场又叫词汇场，是一个将具有一定共同语义特征相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系的语义系统。如划分动物的时可以分成人类和动物，动物下面可以划分出鸟、鱼、昆虫，哺乳动物，哺乳动物下又可以分出猪，狗、马牛、狼….等等，而狗的下面又可以划分成各种狗。这种领属关系牵涉到现代语义学的概念：上下义关系。此外常见的词汇场有：关系义场，如exit-entrance；反义义场，如war-peace；同义义场，如glad-happy。例如，当教师

6、讲到单词Weather时，可提示学生说出所有与天气相关的单词，学生很快就在大脑中搜索一系列的与天气相关的单词，如：cold-hot，damp-dry，clear-cloudy，awful-fine，rainy-sunny，terrible-terrific，等都是用来形容天气的词语。再如，声音sounds，英语中模仿各种走兽，飞禽、昆虫、爬虫的鸣叫声的拟声词多得不可胜数。语义场分析理论不仅能完成对词汇的深度信息处理，扩大学生的词汇量，还能培养学生的观察能力、分析能力和创造性思维能力，具有很强的发散性特征。头脑风暴法近似此法，教师

7、要求学生快速思考与关键词有关的词汇，也可以借助字典获取更多的相关词汇，待学生回答完毕，教师再作必要补充总结。　　（2）模仿真实生活情景教单词　　在课堂教学中，教师应该不断给学习者创造生活场景和语言环境，启发、诱导他们，调动他们听、说和用语言词汇的积极性和主动性，使学习者可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能应用刚学到的单词。如我们以机场作为场景，启发学生列举与机场的相关的单词有：airportfee、flightnumber、scheduledtime、departuretime、boarding、moneyexchange、hot

8、elreservation、currencyexchange。这样的共同思考既让学生成功提取已学过的单词，又能增加实用的生活单词，提高交际能力。生活中有许多场景如：邮局，医院，旅行社，服装店，动物园，餐厅等，通过场景的模仿，学生的记忆更加牢固，不易忘记，刺激了学