小学语文第九册第五单元教材分析.doc

《小学语文第九册第五单元教材分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文第十册教材培训――教师进修学校教研室回顾第九册教材基本特点（一）阅读理解的重点发生了重大转折：不仅要让学生了解课文写了什么，而且要让他们知道作者是怎么写的，以及为什么这样写。这与市教研室提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究主题相吻合。学习作者的行文思路行文思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络。常见的行文思路有：从古到今、由此及彼、由表及里、由浅入深、由具体到抽象等。文章的思路通常表现在组材顺序、线索、过渡、伏笔与照应、段落层次等，判断文章思路可以从这些方面入手。《母鸡》-我对母鸡的感情变化《鸟的天堂》

2、-鸟的天堂――天堂中的鸟《采蒲台的苇》-形散神不散：人与苇的关系学习作者的表达方式常用的表达方式有：叙述、描写、议论、抒情、说明，具体在写作时，时常以一种表达方式为主，兼用其他。不同的文体所采用的表达方式是不一样的。记叙文――叙述、描写（人物-肖像、动作语言、心理描写、环境、场面描写）说明文――说明议论文――议论抒情文体（诗歌、散文）――抒情学习作者的布局谋篇谋篇布局就是按照一定的逻辑顺序，在主题的统帅下，把表现主题的有关材料进行安排，先写什么，后写什么，怎么展开，怎么过渡，怎么结尾，有条不紊地组成完整的篇章。谋篇布局涉

3、及到文章的各个部分，如开头与结尾，段落与层次，过渡与照应，以及贯串全文各个部分的线索等等。文章的整篇要谋划，文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求，写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、繁简得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。（根据主题、具体材料、具体的文体进行布局谋篇）学习作者的组材选材（一）?选材无论是何种文体，对材料的选用都有三个基本原则：其一，紧紧围绕中心。其二，选取典型的材料。其三，选取新颖的材料。（二）组材详略、线索、顺序。常见的有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三类。写作时，为了避免平铺

4、直叙，我们还可根据表达的需要，选用倒叙、插叙等不同的记叙顺序。例《空气中的流浪者》为什么只写灰尘的好处而不写灰尘的坏处？学习作者的表现手法表现手法：托物言志写景抒情叙事抒情直抒胸臆顺叙倒叙插叙对比衬托卒章显志象征用典想象联想照应寓情于景反衬烘托托物起兴渲染虚实结合侧面描写正面描写直接抒情间接抒情等。（小学常用的有：对比铺垫衬托）例《大瀑布的葬礼》课文以特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象作对比，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明分配保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。学习作者的语言运用①从意

5、义精当的角度体会语言的表达效果。②从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。③从修辞使用的角度体会语言的表达效果。例：卢雷的《火烧云》晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”表达方式、修辞手法、表现手法表达方式：表达方式亦可称为表达方法，是作者根据客观事物和表达思想感情的需要而运用的一种语言表达形式，属于文

6、章的整体的语言运用形式。修辞手法：凡是使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感的方法和手段，修辞手法是针对具体的句子而言。有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问。表现手法：凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的印象，达到感染读者的饿艺术效果的手段或方法。赋、比、兴、烘托、象征、白描、借景抒情、联想和想象等。“充分关注表达提高课堂效益”实施过程的几个问题问题一：对所界定的范围认识不够全面具体表现：整堂课大都是“说话，写话”的练习。对“充分关注表达”的理解比较单一,认为就是对学生进行“说话、写话”的训练，甚至认为“阅

7、读就是为了表达”。“充分关注表达”是针对当下阅读教学中对学科本质认识不清，教学内容确定存在“茫然”和“随意”状况而提出的，是为落实小学语文阅读教学目标的一个抓手。问题一：对所界定的范围认识不够全面“关注表达”的初步界定：基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程，是吸收、内化以及外显的过程；是相关阅读和表达技能和能力得以逐步形成的过程；是发展学生思维，帮助他们形成基本的思维方式，逐步提高思维品质的过程。问题一：对所界定的范围认识不够全面这里提“充分”是希望表达训

8、练具有课程的整体意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本原生价值与教学价值的融合）；发现和开掘文本的原生价值和教学价值，为表达训练搭建生动的平台；充分考虑阅读情境，在动态的阅读过程中完成表达的训练；在学生阅读和表达的过程中，逐步引领他们由具体到抽象