生物人教版七年级下册【效果分析】_合理营养与食品安全_生物_初中_王红伟_370.doc

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1、《合理营养与食品安全》效果分析我们教师在教学中，要根据教学内容为学生设计情境性的、多样性的学习情境，帮助学生利用各种有利的建构工具来促进自己的知识建构活动，而且创设的问题情境越真实，越接近学生已有的生活体验，就越能有效的促进对新知识的探求欲望，以及对知识的建构和内化。一、教学效果分析本节课教授过程生动形象，课堂里学生兴趣浓厚，多媒体课件的运用、学生讨论等方式的实施都给学生思维充分的发挥空间，主要都是为使学生成为课堂的主体。具体突出以下几点：1．本节课用大量生动的食物图片吸引学生的求知兴趣，让学生从生活中的食物入手，产生直观认识，并逐步了解合

2、理营养与食品安全的有关知识。教学过程中图片的运用也及时吸引学生的注意力，从而把生物学科和生活知识紧密联系起来。2．在学习“平衡膳食宝塔”时，让学生自学，然后讨论再加以总结，充分发挥主体地位。又通过较多问题的提出，增强了教学活动的连贯性，也培养了学生的逻辑思维能力，通过多媒体的演示，力求使较抽象的知识点直观化，希望能够引导学生充满情趣而积极主动地获取有关生物学的知识。3、在教学过程中进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了关注健康、合理营养的意识，养成健康的饮食习惯，从而达到素质教育的目的。4、食品安全知识的学习采用食品安全版歌曲“朋友”的方

3、式既活跃了课堂气氛，又轻轻松松完成了教学任务，既省时又省力，避免了枯燥的讲解和说明，收到了较好的教学效果。二、学生学习效果分析本节课，学生查阅资料、阅读课本获取信息，通过自主学习、小组合作丰富了合理营养与食品安全的认识。感受到了营养与支撑人体生命活动的关系。学生在活动过程中兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃，很好地完成了教学目标。学生展示时语言也较规范，思路清晰，拓展到位，表现非常出色。通过课堂达标检测，每个小组的同学全部达标，达到了较理想的学习效果。今后教学中要进一步研究学生的年龄特征、性格特征、思维习惯，因材施教，达到更理想的教学效果