位置与方向（二）反思.docx

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1、《位置与方向》的教学反思昆明市东川区第二小学赵顺珍 本单元教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”， 从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。“位置与方向”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习了八个方向物体的位置，并通过中年级用数对表示物体的位置的学习，知道了一些关于物体的位置与方向的知识。本课在此基础上，让学生进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。教学难点是要准确把握方向，要量

2、出方向所偏离的角度，还要确定单位长度并标出距离。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。本节课是第一课时内容，确定物体的位置与方向。 回顾本节课，具有以下几个特点：一、努力切合学生的认知规律，经历“认识—抽象—实践”的过程在设计教学时，我首先从让孩子回忆用数对描述自己的座位，生活中的方向从学校的各个方向导入，回忆观测点，再利用学生熟悉的学校图片引入新课，进而认识地图上的方向，指明本节课任务：把这些地方放到地图上来认识它们的具体位置，学生感觉比较亲切、好奇，提供了学生学习本节课内容的动力。通过教学

3、力图实现学生对位置的认识由具体到抽象的平面图上，最后回归到生活中的飞跃，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。二、创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，将位置与方向的认识放到台风移动的问题情境中进行教学，难以突破认识具体位置的难点，因此，我将教材加以改变，将学生熟悉的校园编入其中开展新授活动。这样，学生既感觉新奇又乐于参与。之后让学生合作解决例1，独立完成做一做。将例题转换

4、为习题，相对来说降低了难度。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。三、充分利用学校资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会确定观测点，从方向、角度、距离三要素来确定位置的重要性。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的校园入手，唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是引导学生层层深入，尝试用恰当的方式表达物体的位置与方向。先看东北方，除了广播室外还有配电房和心语小屋，使学生明白

5、，只说方向不能准确找出物体，需要加上角度来描述。因为描述角度是个难点，因此，我重点进行引导，认识所指的两条边是哪个正方向偏向哪个方向的夹角，说出度数后，引导学生看出只说方向和角度，除了广播室还有心语小屋，区分不出两个物体的位置，还需要加上距离才能准确描述出广播室的具体位置。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出位置与方向的表示方法，也使学生更易理解和接受。四、存在的不足由于学生水平参差不齐，所以本节课的活动未能达到想象那样的效果。为了照顾稍差一点的学生，不得

6、不为思维稍慢一点的学生进行反复的重复，减少了稍好一点学生进一步提高的机会，总之，离照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。另外，学生课堂气氛还不够理想。