用数对表示物体的位置.docx

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1、《用数对表示物体的位置》教学设计中石油希望小学张晶一、教学内容：人教版数学五年级上册教材第19页例1。二、教学目标：1.知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。3.情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。三、教学重点：会用数对确定物体的位置。四、教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。五、教学方法：自主探索，合作交流。六、教学准备：多媒体。七、教

2、学过程（一）情境引入师：同学们，今天我将介绍一个新朋友给大家认识，他的名字就是李狗蛋。李狗蛋今天在学校发生了什么事呢？我们就来看看吧！【播放《李狗蛋pk代课老师》的视频，在出示班长手势的地方暂停。】师：同学们，如果你是老师，你能根据班长的提示找到李狗蛋的位置吗？（能）师：同学们这么有自信啊，那请将你的方法记在心里，我们先去看一看，刘老师有没有找到李狗蛋吧？【继续播放视频到结束】师：看来，刘老师找到了李狗蛋的位置。那班长比划的手势到底有什么奥妙呢？今天我们就来探索这个奥妙。（板书课题：用数对表示物体的位置）（二）探究新知一、明确行、列的意义1．意义：

3、师：我们再回想一下，刚才班长做了一个什么样的手势？预设生：他做了一个这样的手势。（比划手势）【点击老师的问题，出示班长的手势图片以及全班座位排列的图片。】师：班长向老师比划的2和4，你认为分别表示什么意思呢？预设生1：我觉得2表示第2竖行，4表示第4横行。师：还有谁想再说一说？预设生2：我认为2是指第2竖排，4是指第4横排。师引导：同学们，这么多的说法，你说的你明白，他说的他明白，但是你的这种方法所有人都能理解吗？不一定吧。所以，我们要统一一下说法，这样才能保证每一个人都明白。师：在数学上，我们把这样的竖排叫做“列”（板书：竖排——列），数“列”的

4、时候我们习惯在观察者的角度从左往右数，依次为第1列、第2列。。。。。。（以班级座位和课件分别举例说明）；同样的，我们把横排叫做“行”（板书横排——行），在现实的座位中，我们数第几行的时候，一般是按照从前往后的顺序数的（以班级座位为例，依次说出第1行、第2行。。。。。。）。像这样，在图上的时候我们一般是从下往上数的（通过课件展示第1行，第2行。。。。。。）。【点击黄色小鸟出示列的定义，点击列的定义出示列的演示，点击粉色长条显示第几列，以同样的顺序点击蓝色小鸟，出示行的相关定义。。。。。。】2．规定行、列的顺序师：那谁能用行和列再来说一说李狗蛋的位置？

5、生：第4行，第2列。师：通常情况下，描述物体位置时要先说列，后说行（板书：先列后行）。让学生用正确的方法再描述李狗蛋的位置。（第2列第4行）师：我能不能只说一个列就找到李狗蛋的位置呢？（不能）为什么？如果只说一个行呢？（也不行）所以，我们在描述物体位置的时候，我们必须要满足两个条件，一个是列，一个是行，只有知道这两个条件，才能确定物体的位置。3．练习师：你能用刚学习的知识描述一下林小虎的位置吗？你是怎么找的？（先看列，再看行，它们交点的部分）那第5列第3行的同学在哪呢？你又是怎么找的？二、认识数对1．引导：李狗蛋的位置我们还可以用这样的形式来表示（

6、出示数对），这样表示位置的方法，我们叫做数对（板书：数对）。李狗蛋在第2列、第4行的位置，可以用数对(2，4)表示。【通过拖拽桌子，出示对应的答案】2．提问：从书写的形式上看，数对都由什么组成？生1：有括号。生2：有个逗号。（这里反复问学生是什么符号，让学生加强数对书写的时候是用逗号分隔的概念，没有逗号会怎么样？）生3：有两个数字。质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。数对的定义：像这样用有顺序的一对数来表示位置的方法，我们叫做

7、数对。3．用数对表示位置，根据数对确定位置让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（林小虎、王小强等）学生回答：林小虎的位置用数对表示是（4,2），王小强的位置用数对表示是（1,1）。师：李狗蛋（2,4），林小虎（4,2），他们俩括号里的数字都一样，表示的是同一个位置吗？（不是）虽然数字一样，但是它们表示的含义不同。师：（1,1）这两个1的意思一样吗？（不一样）学生说明理由。三、合作学习请你用记记法说一说班里同学们的位置吧。（1）每人在准备好的题卡的正面写出班里任意1个学生的名字（不能是本组学生），在题卡的背后用数对表示出他们的位置。（时间1分钟）

8、。（2）A向其他成员出示自己卡片正面的名字，其他成员抢答这个同学所在的位置；交换角色，B、C、D分别向其他成员出示卡片正面