小学低年级数学教法交流与探讨.doc

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1、小学低年级数学教法交流与探讨随着社会的发展，素质教育成为了基础教育的重要任务。素质教育就是要把促进学生各方面基本素质的发展作为教育的着眼点和出发点，就是在教学中要挖掘人的潜能，启发学生的思维能力，提高学生已学到的知识，再进一步在学生学习的技术和技巧上下功夫。教师的教学方法对于学生的学习兴趣有很大影响。教学方法对于实现教学目的，完成教学任务具有重要意义。教学工作也是这样，确定了教学目的，组织了教学内容，要顺利地完成教学任务，还必须采用有效的教学方法。我认为，教学方法贯穿于学生的整个学习过程当中，学生的学习过程包括在校学习和校

2、外学习。在校学习又包括课前、课中和课后学习。而教学方法也要全面涉及到这几个部分。现在，针对小学低年级数学教法我谈以下几点浅显的看法：一、充分利用学生的最经发展区，让教学走到发展的前面。前苏联心理学家维果茨基在前人研究的基础上，提出了发展性教学的主张。维果茨基认为，教学必须依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础，这是不争的事实。但是，“如果教学只能利用发展已经成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉，那么这样的教学是完全没有必要的”。因此，他提出了“只有当教学走在发展的前面时，这样的教学才是最好的教学。”同时，维果茨基认为，儿

3、童的发展任何时候都不仅仅是由成熟决定的，至少可以确定儿童的两种发展水平。一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，例如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最经发展区是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。他的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天以达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发

4、展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最经发展区，从而走在发展的前面，并且最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。只有这样的教学才能带动、加速发展。对于学生的最近发展区我是这样开发的，一节课上完之后，我会留下家庭作业，让学生预习下节课的内容，并且会安排少量的比较简单的课后练习题。让学生通过对新知的预习独立去解决问题。第二天，在新课授受前，我首先会检查他们的家庭作业，通过家庭作业反馈的信息我就可以了解他们对新知的掌握情况，从而在新课收受过程中我就可以采取相应的教法。如果家庭作业做得比

5、较好的情况下，我会组织学生自学，以小组的形式让他们讨论解决新课内容以及课后习题。这种情况适应知识迁移比较容易的内容。比如上节课学习了两位数乘两位数的不进位乘法，下节课就是进位的两位数乘法，在学习了不进位的两位数乘法以及加法进位的基础上学生去学进位的两位数乘法，学习了小数的加减法后解决小数加减法应用题的这类知识时，知识的迁移是比较容易的。在这种情况下就要让学生自己开发最近发展区，最终跨过最近发展区而达到对知识的掌握。如果家庭作业反应他们的预习情况不好的时候，我会让学生针对他们的预习情况提出问题，再根据学生提出的问题开展新课内

6、容的讲授，在讲授过程中，我更注重引导学生去解决问题，这样有利于学生思维的开发而不至于禁锢学生思维。这种情况就是教师引导学生合理运用最近发展区过渡到新的知识内容。所以，在暑假作业的设置上我也是分层次的。对于80分以上的学生的要求是预习四年级上册数学并作相应的习题。这些学生基本上掌握了三年级的内容，他们更有能力跨过最近发展区掌握新知。对于80分以下的学生的要求是三年级上下两册的应用题习题。而这些学生更需要复习。所以，我倡导更多的老师能够充分开发学生的最近发展区，而且要相信学生的潜力。二、灵活选用实物直观和模象直观，注重多媒体教

7、学。实物直观虽然能真实的反映事物的本来面目，但是难以突出事物的本质特征；而模象直观虽与具体实物之间有一定距离，却有利于突出事物的本质特征。因此，一般而言，模象直观的效果优于实物直观。心理学家曾经研究过实物直观和模象直观对掌握花的构造的不同效果。该实验把学生分成能力相等的两组：一组为实物学习组，一组为挂图学习组。实物学习组的学生，实际到花园去观察各式各样花的构造；挂图学习组只是在教室内根据放大了的挂图来学习花的构造。两组学习时间相等。事后以有关花的知识与实物辨认两种方式来测量两组的学习成绩。结果发现挂图学习组在两方面的成绩均

8、较实物学习组为优。以上实验说明模象直观一般比实物直观教学效果好。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。而多媒体教学则是模象直观的最好表现形式。多媒体教学本身也有很多优点：1、创设教学情境，激发学生的学习兴趣。比如在三年级分数的初步认识这节内容中，我们就可以运用多媒体创设一个几个小朋友分一块饼干或者分一