探讨小学数学教学教法

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1、探讨小学数学教学教法　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0160-01　　在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。多年的数学教学，让我对如何培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，有了粗浅的认识，下面简单的谈谈我的做法：　　1.培养学生良好的质疑能力4　　古人云："学起于思，思源于疑。"教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。首先要营

2、造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变"一言堂"为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑"出错"

3、。这是学生敢于质疑的前提。例如，在教学《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问："不知道长和宽，怎样求长方形的面积？"我接着问："这个问题要怎样解决呢？"学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。　　2.创设问题情境激发探究　　学生乐于探究，往往来自于问题情境的创设。通过问题情境的创设，可使学生明确探究目标和思维的方向，同时也会产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如在教学能被2，3，5整除的

4、数的特征时，教师提出了一个富有挑战性的问题：同学们，你们可以随意说出一个数，不论是较小的数还是较大的数，我都能较快地判断出它是否能被2，3，5整除。你们愿意试一试吗？学生听后睁大了好奇的眼睛，争先恐后地说出许多大小不同的数，教师都能很快地说出正确的答案。然后让学生借助计算器进行验证，学生更加感到奇妙。在学生说数的同时，教师把这些数归类板书，最后让学生探究验证。在探究中，学生亲历观察、猜想、比较、验证、归纳等，发现规律，总结能被2，3，5整除的数的特征。由于创设了探究性的学习氛围，学生变"要我学"为"我要

5、学"，所以都能以积极的状态投入学习中，并感受到成功的喜悦。　　3.因材施教，增强学习兴趣4　　在学习活动中，有些学生往往感到某一方面的学习很吃力，产生厌学的情绪，这时候老师不能以"批评"了事，应以"鼓励"为主，寻根问究，找出病源，对症下药。每个学生都有各自的特点，教师必须因材施教，因人而异和积极鼓励学生，培养他们的学习兴趣，减轻学生的心理思想负担。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认识程度加以正确引导和细心的辅导。对于学生，尤其应该在思想上给予鼓励，他们一有进步，教师应及时捕捉其闪亮点，给予赞扬，

6、鼓励，以减轻学生学习上的思想负担，使其在宽松、民主和谐的氛围内自主学习，并帮助他们养成不骄不躁的良好心理品质，引导他们积极主动地探索知识。低年级学生特别喜欢听老师的赞扬，尤其是差生，偶尔听见一次课堂中的鼓励，整堂课都会上的兴致勃勃。　　4.将多媒体技术运用于教学　　《全日制义务教育数学课程标准》指出："学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求."在教学中，我们要

7、努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学.由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。4　　在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现.而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的

8、能力.例如，在学习《简单的统计》以后，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表.让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析.让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用.在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。　　5.设置趣味练习题巩固兴趣　　练习是巩固所学知识的基本途径，练习题设计的巧妙合理，更有利于学生掌握新知识，加深印象，拓展