培智音乐教学中感受力培养途径的探索.doc

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1、跟着感觉走——培智音乐教学中感受力培养途径的探索宜都市特殊教育学校邹红艳[内容摘要]音乐感受力是学生学习音乐最基本的能力之一。面对特校学生的实际如何找到训练音乐感受力的最佳途径，思考有三，一是感觉的迁移，力求学生的视觉、听觉等多种感觉互相沟通，互相转化。二是感觉的对比，力求用比较的方法让学生区分音乐中速度、力度、节奏、情绪等差异。三是感觉动作化，力求营造学生用身体的“动”配合音乐的“动”的氛围。[关键词]培智音乐感受力“通感”“反感”“动感”音乐感受力是指人们对音乐作品产生审美知觉的过程中，获得相

2、应的情感体验，审美感受的一种特殊能力，同时，又是从一个人情感的角度和理性的角度去理解，领悟音乐内容的一种独特的心理过程。研究表明，学生对音乐的感受力在学龄前就已经开始发展，音乐感受力是学生学习音乐最基本的能力之一。我所工作的学校的学生以中重度智障的学生居多。他们大脑器官受损大，其智力缺陷较严重，按教育部和残联的分级规定中说明，中度智障儿童是“可训练”型的学生，而不是“可教育”型的学生，对他们来说，操作实践是他们最好的学习途径，有条件的应积极挖掘学生自身的能力特长，尽可能的“扬长避短”，使之今后参与

3、社会更有竞争力。像弱智指挥名人舟舟，如果不是赶巧有条件去接触指挥训练，他又怎么会有今天的成就呢？假如我们继续拘泥于传统，而未真正深入学生的具体需要，那么我们最终只能“事倍功半”，甚至“一无所获”。作为一名音乐教师，我也曾经思考面对特校学生的实际如何找到训练音乐感受力的最佳途径，经过长期的教学实践与探索，自己做了一些有益的尝试，现将个人做法和体会与各位专家同仁分享，以期抛砖引玉。一、“通感”迁移增强学生的感受力。审美是人类特有的活动。通感，就是在人们的审美活动中使各种审美感官，如人的视觉、听觉、嗅觉

4、、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化。人们常用“甜美”形容歌声，“甜”本属于味觉印象，“美”属于视觉印象，“歌声”则属于听觉感受。运用通感，可突破人的思维定势，深化艺术。在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。像我在教学中会利用乌龟和兔子的图标表示快与慢两种节奏。利用好通感效应到我们的培智音乐教学中，无疑对增强学生音乐感受力有很好的助推作用。如在教唱培一的学生学《两只老虎》这首歌曲时，由老师先提出问题：你们心目中的老虎大王是什么

5、样的？学生根据想象描述老虎大王的形象，个别擅长表演的学生将老虎大王威风的形象表现地活灵活现。老师继续引导：应该用怎样的歌声表现老虎大王的形象呢？学生讨论后回答：强有力的、沉重的等等。学生用歌声唱出了老虎大王的形象。（引导学生想象描述、表现，激起了学生的表现欲望，提高了学生的音乐表现力。）紧接着是怎样表现奇怪的老虎形象。老师展示课件图片：你们看这画面上的两只老虎怎么了？一只没有眼睛，一只没有尾巴，真奇怪！学生观察画面引出奇怪的老虎形象。老师引导：应该用怎样的歌声和表情表现奇怪的老虎呢？学生用奇怪的表

6、情用比较强的声音表现歌曲，并加声势动作表现歌曲。（使学生在不知不觉中感受了强弱，表现了不同的老虎的形象。）二、“反感”对比增强学生的感受力。音乐感受力包括音乐的听辨能力、记忆能力和形象思维能力。它是在学生听、唱、奏、演等音乐实践中得到发展的。教师在教学过程中，可以通过听辨、比较、想象、联想等手段来培养学生的音乐感受能力。同时要让学生多听音乐，使他们在反复听赏中加深记忆。同时，教师还采用比较的方法让学生区分音乐中速度、力度、节奏、情绪等差异，培养学生的音乐听辨能力。记忆能力和听辨能力是感受音乐的重要

7、条件，因此，教师在培养学生这些能力的基础上，还可以启发学生通过想象、联想来感受音乐所塑造的形象，激发学生的情感体验。在给培九班上课时，《接过雷锋的枪》是一首进行曲，歌曲用级进的旋律表现出了对雷锋精神的赞美，把情绪一步步推向高潮；而明快的附点节奏和一拍后休止干脆的节奏把歌曲的情绪也能真切地表现出来，这样雄壮有力的情绪极具号召力和感染力；而《沂蒙山小调》则是以优美的旋律、舒缓的节奏，赞美了沂蒙山的风光美，同时也歌唱了新生活、歌颂了伟大的领袖。二者有赞美歌颂事物的共同点，但歌曲的风格却决然不同。它们在速

8、度、力度、节奏、情绪上有所不同，为什么不同？让学生通过听歌曲自己找出不同点，总结原因。这样能更好调动师生双方的积极性，使课堂气氛随之活跃起来。更重要的是孩子们能用不同的歌声把歌曲准确地表现出来。对于特校的孩子来说，你空洞反复的讲解往往会事倍功半，而这样生动形象的对比欣赏会让他们更易接受。教师在教学中要善于抓住重点和不同点的关键所在，及时归纳总结，明确重点，使学生理解，从而培养学生的学习能力。三、“动感”体验增强学生的感受力。由于音乐的旋律、节奏和人体的律动有着共同的内在联系，它们都