探索中的培智综合课教学

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1、探索中的培智综合课教学O吴利群（遂宁市船山IX特殊教育学校遂宁629000）【摘要】培智教育以生活适应为核心，探索适合培智学生学习特点的综合课教学模式，将各科知识教学与牛.活自理等能力训练结合起来，与补偿缺陷的教育因素相互补充、相互配合、相互渗透，使学生在动脑、动口、动手的活动中将其相互联系，把知识生活化。【关键词】培智综合课教学浅探一、我校培智教育现状由于特殊教育发展比较快,我校目前招收越来越多的中、重度智障学生,采用的是人民教育出版的《全日制培智教材》，其教学目标、教学内容不能适应现目前学牛.

2、的需要。国家教育部颁布了《中重度智力残疾学生教育训练纲要》并出台了《培智学校课程设置实验方案》，但至今没有与之相配套的教材和内容，这给一线的教学带来了一定的操作困难。如何克服这一困难？在“以人为木”教育理念的引导下，探索中重度智力障碍学生的教学方法迫在眉睫。二、我校综合课的培智教学教学是教师依据一定的教材所包含的基础知识、基木技能为主要内容、釆取一定的调控手段、引导学生学习的一种双边和多边活动的系统教育过程。教学方法是教师为完成教学任务而釆取的工作方法。它是教学过程中教师和学生活动的结合。目前，培

3、智学校大都采取课堂教学为主，个别化训练为辅的教学模式。在师资水平不充裕的地方,对学生不可能总一对一进行有针对性的个别训练。我校经过几年的探索和实践，努力探索适合这类学生学习特点的综合课教学模式，将各科知识教学与牛.活自理和缺陷补偿等因素相互补充、相互配合、相互渗透,在动脑、动口、动手活动中，建立相互间的联系，将知识生活化。（一）、确定培智教育综合课教学目标培智教育综合课在于为了学生的多样化训练和发展，为全面达成让学生自由和谐、全面主动发展的教育B标服务，也是为了更好的实施个别化教学服务的。它主要是

4、在课堂的集体教学中、在各科文化知识教学中渗透生活化训练，整合各领域的训练0标，在同一节课让每一个学生都得到有针对性的训练。例如，在数学教学中兼顾粗大动作训练和精细动作训练，在语文课中融合生活自理训练，在生活自理训练时兼顾口语训练等等。总之，由于智障学生学得慢遗忘快的特点,进行综合课教学更有利于整合各种资源，在一节课的时间里最大限度的达到教学最优化。根据综合教学活动的目标，在不打破原冇课程结构的基础上，执教者以任教学科内容为起始，然后抓住该学科内容的某一要点，引入其它领域的训练0标，使课堂教学内容自

5、然叠加；或者在彼此关联的各领域训练内容中，苏中一个领域的训练内容包容其他领域，则以该领域教学内容为主线，将其他领域的训练内容串联起来。因此，在学期开始，任课老师都要总览班级学生的个别化教学计划，做到对学生的智力情况和能力差异心中有数，哪些学生生活自理能力差，哪些学生语言发展滞后/需要针对性地进行U语训练，哪些学生粗大动作能力差，哪些学生精细动作发展滞后等。在实际备课和上课时，都要思考这节课能不能尽可能的整合各领域的训练内容，兼顾学生的个别化训练，精心设计教学内容和教学环节，选择相关联的内容编写综合

6、课教案。（二）、在综合课中融合各领域训练内容综合课以学生为主体，围绕学生个别化教学0标来进行冇计划的、冇0的的融合。教师了解各个领域的训练0标，精心选材，认真备课,选择最佳结合点。例如:在教学校本课程《我们的学校》时，通过实地观察让生认识并熟悉“我们的学校”（观察能力），还要让部分生能说出学校的名称（语言训练），通过欣赏课件画面知道学校的布局（视觉感官、艺术欣赏），通过文本学习让部分学生感知校园的美丽（说话叙述、感官训练），最后可以结合绘画，让部分学生动手添画（动手能力与艺术审美），引导部分学生将

7、学习的内容与学校实际结合起来（综合能力）。又例如：在教学活动训练课搭积木活动吋,可以出示一些积木，让精细动作差的学生叠高后再数数（数学知识），这样，学生在数数的同时也通过堆叠进行了精细动作训练，还可以请需要训练下肢肌力的学生上来跳一跳，其他学生数数，数到第几的时侯集体喊“停”。跳一跳，既对学生进行了粗大动作训练，又活跃了课堂氛围，并II加深了对数字的理解与运用-----课堂中，“跳”的同学激动不已，“数数”的学生也十分兴奋，课堂充满了快乐的氛围，连平吋比较内向孤僻的学生也被感染了，积极的加入数数活

8、动中来。综合课教学模式的最大优势，就是节省了吋间，优化课堂教学。兼顾了集体教学和个别化训练。一是在时间的分配上，教师可以避免重复教学。智力障碍学生学得慢，尤其是对文化知识，每次只能学习很少的内容。比如实用语文，往往一节课就教一个字，若是一味简单的重复，就容易使原来就不容易集中注意力的学生更加厌烦。但若融入了其他领域的训练，不但能在奋限的吋间内充实教学内容，使课堂不再单一枯燥，还可将节约下来的吋间用在各种训练中，使学生在训练的宽度方面、在兴趣的提高方面都得到冇针对性的训练和发展。二是