《灰雀》教案.doc

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1、《灰雀》教案学习目标　　1．理解课文内容，懂得为什么说小男孩是一个诚实的孩子，体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的认识过程。　　2．学会本课生字新词。　　3．培养学生创造性思维能力。教学重难点：小男孩每次回答时心中的想法。体会人与动物之间的友好与真诚。教学准备1、生字卡片。2、教学挂图。3、课件。4、收集关于列宁的生平、故事等资料。教学过程一、导人新课，质疑。　　　1．出示课题。　　　2．质疑：看到课题，你想知道什么?　　　　(有几只灰雀?灰雀什么样?围绕“灰雀”为什么用“灰雀”作课题?)二、初读课文。发生了什么事?　　　1．轻声读课文，注意

2、读准字音，特别是生字字音。　　　2．画出不理解的词语，查字典或联系上下支理解词义。　　　3．检查自学情况。　　　　(1)检查读音。　　　　　出示词语卡片，指名认读。特别注意以下读音。　　　　　白桦　胸脯　面包渣　惹人喜爱　　　　(2)字形难点。　　　　　散：左下“月”的第一笔是“／”。右边的反文要写小一些　　　　　惹：上中下结构。中间是“右”不是“古”。　　　　　或：左下方口的下面是“一”。右边一撇不要丢掉。　　　　(3)理解词语。　　　　　郊外：城市外面的地方。　　　　　可惜：值得惋惜。三、情景引入，学习课文第一自然段。　　　1．多媒体演

3、示：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。　　　2．教师说：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，人喜爱。你看它们可爱吗?　　过渡：多媒体演示“胸脯深红的灰雀不见了”。四、学习课文第二至十自然段。　　1．胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?请学生默读课文，画出小男孩的语言。　　　(1)男孩说：“没看见，我没看见。”　　　(2)男孩看着列宁，说：“会飞回来的它还活着。”　　　(3)“一定会飞回来!”男孩肯定地说。一定会飞回来的。　　2．指导学生读小男孩的话，再说说他心里是怎么想的。　　　(引导学生体会小男孩的认识过程：吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园，肯

4、定地说。)五、学习课文第十一至十三自然段。　　　1．出示思考题。　　　　(1)小男孩为什么低着头?　　　　(2)列宁为什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?　　　　(3)列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀?　　　　(4)列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的?　　　　　(因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。)　　　2．分组读书、讨论思考题。　　　3．小组代表发言。六、拓展学生思维空间。　　　1．文章写了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后围绕列列宁、小男孩、灰雀，还会发生什么有意思的事呢?请学生小组讨论。　　　2．请学生

5、评价文中人物。七、作业1、看拼音写词语：　　　　(　　)外　(　　)步　胸(　　)　(　　)孩　　　　一(　)　(　　)者　(　　)是面包(　　)2、在括号里填上合适的词语。　　　　　()＼　　　　()＼　　　　　()地说　　()地歌唱　　　　　()／　　　　()／《灰雀》教学评价《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，

6、对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽

7、提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。2、课堂的临时应变能力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实

8、是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听