《掌声》教案.doc

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1、《掌声》教学设计设计意图：语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。一、游戏激趣，创设阅读动机⒈游戏环节：上课之前我们先来做个小游戏，好吗？伸出你的左手，伸出你的右手

2、，跟我一起做，合，分，合，分，加快速度。能告诉老师，你们这是在干什么吗？（鼓掌）今天有很多老师到我们三1班来做客，我们就把这热烈的掌声送给他们，好吗？掌声响起来。⒉同学们，你们在鼓掌的时候，想对老师们说些什么呢？是不是欢迎客人老师到我们班来做客呢？⒊从大家的掌声中，可以看出我们三1班的同学非常的热情好客，在第21课中，掌声又有着怎样的含义呢？这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，读题。二、走进文本，感受人物变化（一）、前后对照，感受变化⒈品读第一节，感受忧郁【出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓

3、起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。⑴让我们来读读这段话。还记得这段话是谁说的吗？（小英）小英是个什么样的小姑娘，自己读读课文的第一小节。（播放音乐）【出示】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。⑵小英总是默默地坐在教室的一角，是因为（）。⑶小英害怕什么呢？担心什么呢？其实，小英何尝不想去操场上玩，何尝不想去舞蹈房跳舞，又何尝不想陪同学们谈心……可是，身体的残疾，使她的内心蒙上了一层阴影，她是那么自卑，总是

4、默默地坐在教室的一角，整个人显得那么忧郁。相机板书“自卑忧郁”。读懂小英了吗？能用你的书声告诉老师吗？⒉品读第五小节，体会开朗过渡：同学们，你们愿意看到小英的忧郁吗？（不愿意）⑴师述：是啊，一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此刻，你最希望看到什么样的小英？（活泼、开朗、自信、快乐……）（板书：开朗自信）（音乐停）⑵善良的孩子们，你们的愿望实现了，请看文字——【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的，她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走

5、进了学校的舞蹈房……（换成快乐的音乐）　①谁来读一读？　②说说小英有哪些变化？　③她仅仅是在班级里变了吗？仅仅是在校园里变了吗？从哪里看出来的？从省略号中，你还读出了什么？④真替小英的变化感到高兴，能把她的自信、开朗读出来吗？（音乐停）课间休息：今天大家的表现真棒，给自己鼓鼓掌，自信地对自己说：【出示】我是最棒的，只要我坚持不懈地努力，就一定会成功的。（二）、感悟重点，领会掌声内涵⒈回归现场，设身感悟⑴（指着板书）过渡：小英由自卑变得自信，由忧郁变得开朗，是什么让她有了如此大的改变？是的，正如小英

6、所说：【出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师：掌声真有这么神奇的力量？竟能改变一个残疾孩子的一生？让我们走进那天的演讲课，感受那神奇的掌声！⑵生自学第2-4小节默读2-4自然段，用“__”画出描写小英的句子，细细体会小英内心的变化。⑶交流：说说哪些句子是描写小英的？【出示】轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

7、⑷阅读指导：①品读第二小节【出示】轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。通过指名读、评价的形式，突出“低”“立刻”。（强调用心听，用心感受）从“低”这个动作里，你读（听）出了什么？（痛苦、害怕、难受、担心……）你从哪个词中读出了小英内心的这种感受非常强烈？（立刻）反复品读，及时评价。②品读第三小节过渡：小英想上去吗？（不想，因为她害怕别人看到她走路的样子。）她能不上去吗？（不能，因为老师是让同学们轮流上台讲故事的。）无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒

8、钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，走也不是，坐也不是。她的眼泪都快掉下来了。自己再读一读下面这段话。【出示】小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。ⅰ谁愿意读两句话的？ⅱ评价，突出“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”指导读。此时，小英的内心是多么的——（痛苦、无奈、害怕、无助……）ⅲ小英的自卑有多重，小英的害怕就有多大，小英的痛苦就有多深，你能读出小英此刻复杂的心情吗？③品读第四小节第一句话过渡：这个残疾女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了