如何设计自主、合作、探究”的地理课.doc

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1、如何设计“自主、合作、探究”的地理课【摘要】时代要求学生必须具备创新精神和实践能力。这些能力是建立在良好学习品质基础上的。新课改提出"自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自学习惯和自学能力的培养,指导学生形成良好的学习品质。本文联系教学实际，以高中地理必修1的部分教学设计为例,阐述实际地理教学中，如何设计学生“自主、合作、探究”的过程。【关键词】自主合作探究设计在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自C是一个发现者、研究者、探索者，所以学生需要通过“悟”和“用”來掌握知识。时代要求学生进行终身教育，而学生需要“自主、合作、探究”的学习殆质，以获得终身发展的基本知识和能力。因此

2、，在地理课堂中，瑕好的教学方法就是引导学生合作发现或独立发现，主动探究。“白主、合作、探究”是新的学习方式，三种方式经必须据教学内容科学设计和纽.合,教学效果才能达到最大。一、如何设计地理课堂上的自主学习科学地安排学生自主学习的方法较多，有：改变学生的学习空间，其至调整教室的布局结构，以创造学习氛环改变学生学习的硬件条件，为学生自主学习创造环境；精心设计内容，激发学生的兴趣等等方式。但其中可行性比较强且整体上效果较好的，却是设计一•节好的导学学案。学案的设计应具备以下特点：针对课标要求，让知识条理化、系统化和整休化;问题应有启发性，设计应有层次性和梯度性；内容设计应满足备层次学生的需求

3、。例如：在“热力环流”的学案中，我把学习过程分三步，第一步，让学生在学案上根据地面冷热思考大气垂直方向的变化，并画出气流运动方向，第二步，在学案上介绍了高低气压的命名原则，并让学生为高空和近地面齐点命名，第三步，让学生思考水平方向的空气发生了什么变化，并画出气流运动方向。第四步，让学生衣述出垂直气流和水平气流产生的各自原因，并想想气压值大小比较的方法，垠终总结出“气压大小比较：水平看气流，垂直看高度”的结论°过去，在进行这个知识点的教学吋，除了导入可以设置得趣味一点，讲解原理的实际过程还是比较乏味的，尤英是教学班多时，讲的次数多，讲课的教师得比听课的学生更尢聊。自从用学案教学后，每个学

4、生都需要动于完成各自的任务，走神的少了，学懂的多了。误区：新课改后，有些教师会说“课改为教师和学生都减负了”。因为在课堂上，教师像看羊人一样，把课堂完全丢给学生，让学生白C看书，自山想象，爱做什么就做什么。美其名曰：这是“自主”学习。英实课改开始后，教师应该感觉更累了，虽然上课可以少说几句话保养喉咙，但是要与吋俱进选择案例教学，因学生而异备课，所花吋间和精力却更多了。真正的自主学习应该是在教师科学的设计下，学生自觉的，有目的，有规律，有节奏，不断积累、感悟运用理论的基础上学习。二、如何设计地理课堂上的合作学习合作最常用的方式是在老师的指导下进行讨论。他们互柑提问，互相帮助，共同商讨解决

5、问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识。合作的方式还有：同桌交流学习；分组解决问题；全班共同讨论；共享资源等等方式，以讨论合作、交流合作最为广泛。例如：在进行“地球内部圈层结构”教学时，针对教学要求--认识地球内部的圈层，我认为学生在课前收集资料，在课上大家共享成果这种方式的教学效果会不错。但是这种方式在学生时间特别宝贵的今天，可行性不强，所以我采取了上课分纽临时收集务圈层的资料,全班共享的方式，让学生在交换信息的过程中，小纟

6、［内交流知识，学会并习惯合作。误区：新课改后，有些课堂山一•味地讨论纽成，逢内容必讨论，很简单的事也要讨论，耗吋间，拖拉，没效果，课堂没有任何节奏感可

7、言。另外有一些课堂，讨论A过死板，时间一到，必要求学生作答，既不符合思维规律，又不尊重学生。合作学习时，要科学地设计其目标和任务，合作过程屮，教师要不断观察、指导学生完成任务，把握好时间长短，既避免浪费时间；又不能流于形式。例如：在进行“河流地貌的发育”教学时，我给每小组一个任务：研究河床的形态并合作建设一条河床，然后小纟I［代表相互评价，最后比比哪个小纽的河床设计得最好。在学生设计的过程中，我不停地在各小纽之间转动，与学生一起发现和解决问题并且排除学生的思维障碍。待学生完成任务吋，河流侵蚀地貌的知识已经学会并口牢牢记住了。三、如何设计地理课堂上的探究学习自然地理中的现象需要学生领悟并

8、内化成自C的知识，探究教学的效果会更好。探究方式可以分为课堂探究和课外探究。课堂探究的时间短、次数多、针対性强。在白然地理的教学中，大多知识可以以观察探究为主。例如：观看地球运动的3D动画，观察如何计算某线圈上一点的昼长；观看地球光照的3D动画，观察太阳光线与地面的关系，并总结出太阳高度和止午太阳高度的简单分布规律；观看现实生活屮的两段典型的上、下游河流流水视频，观察上下游的河床差异和流水速度差异并分析原因。课外探究比较耗时间，以研究性学习为主