关注学清12.doc

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1、关注学情,构建有效课堂学生是学习的主人,教师的教学应为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获,教师必须关注学生学习的具体情况和特点,包括学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等。深入研究学生的学习情况,依据具体的学习情况,科学、全面、艺术地设计课堂教学,因材施教,才能创建真实而充满生命活力的语文课堂。一、对学情的认识(一)什么叫学情“学情”,是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。(二)学情的特点

2、第一,学情的客观性。学情是客观存在的,只要有教学活动,就存在学情问题。第二,学情的动态性。学情是动态变化的,它会随着学习的时间推移、内容变换、难易程度、个人情绪等的变化及教师的引导提示而变化。第三,学情的可知性。学情是可以了解和把握的,教师是可以了解和把握的,教师可以通过走到学生中间去倾听、访问、察言观色和检视学生学习效果等方式来了解学生的学习状态。第四,学情的多样性。从某种意义上讲,一个学生就是一个学习主体,学习主体的多元化决定了学情的多样性。学情是可以调整和改变的,尤其是当了解到学生的学习不尽人意时,教师可采用灵活

3、多样的方法和手段将学情调整到较好或最佳状态。二、为什么要关注学情全国著名特级教师于漪老师在《拨动学生心弦》一文中曾经说过:“教师是学生心灵的耕耘者,教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求,对语文能力训练的需求,课往往只教在课堂上,在学生心中留下深深的痕迹,效果不佳是意料之中的事。要提高语文教学的实效,须在拨动学生心弦上下功夫。”这些论述告诉我们:语文教学必须十分重视研究学生,认真进行学情分析。(一)关注学情是实行顺学而导的基本前提有效的教学不应该是教教案,教教材,而在于教学生,因为课堂是“生长问题”的地

4、方。陶行知先生早就指出:“教的法子要根据学的法子。”每一个教学内容,每一个教学环节,学生的每一次学习活动,教师对学情都要做到心中有数。关注了学情,掌握了学情,教学才有引的方向,才在导的重点。分析了学情、研究了学情。教学才有相应对策,才有方法。(二)关注学情是坚持科学施教的重要保证在课堂教学中,为了使教学更具有针对性和实效性,教师应根据学生的学习动态及其发展变化灵活地选用教学方法,对症下药,科学施教,要善于根据学情的变化来调整教学的宏观思路和具体策略。一位教师上了一堂《九寨沟》,他从网上下载了在全国比赛中获得优异成绩的教

5、案,在教学过程中进行了加强语言模仿、语言迁移的训练项目,利用教材中的示范语段,结合多媒体录像的画面,进行说话练习,让学生学着课文的样子说一说九寨沟的自然风光和异兽珍禽……但教师的要求布置下去以后,没育一个学生有反应,出现了冷场。教师让学生分组讨论,她深入指导,但反响平平……课后,我问这位老师:有没有去过九寨沟?回答:没有。问了一下班上有多少人去过九寨沟?回答:一个也没有。回答是否从各种媒体介绍中看到过九寨沟?有4人曾经在电视节目中看到过。显然。教师在上课前没有做过调查,对学生的情况不了解,学生对九寨沟毫不知情,让他们想

6、象着介绍九寨沟显然难度很高。再看那节获奖的课,那位老师执教的就是四川的学生,那个班上的学生几乎都去过九寨沟,学生有了感性认识,学习课文中的写法介绍家乡的九寨沟,当然是如数家珍,可以说得栩栩如生,富有生气,教堂教学气氛也相当精彩。由此可见,一节精彩的课建立在了解学生的基础之上,目标制定应结合学生的最近发展区。三、对学情的把握叶圣陶先生说过,“凡为教,最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段,“不需要教”是目标,“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示,不能用“==”。语文课的“最终目的为:自能读书,不待老

7、师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功”。学习是学习者主动接受刺激,积极思维,心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。学情分析应当成为教学设计的依据,因此,语文教学设计,应当以学生为依据,从学生的实际出发,讲学生之所缺,练学生之所需。根据学生的实际需要,分析教学内容、设计有效的教学程序,力求使有效学习发生在每个学生身上。那么,如何做到把握住学生的学情呢?(一)布置预习,检查学案教师要通过预习作业,即“学案”的检查,初步了解学生对本节课内容的理解情况,把握学生对所学知识的掌握程度,避免每一

8、节课都从“零“开始授课的重复费时现象。具体做法:上课前的检查——教师根据本课教材的特点,精心设计学案内容,学生根据学案内容自主预习课文,最大限度地调动学生学习的内驱力。上课之前,教师对学生学案的完成情况作检查、分析、记录、充实,修改自己的课堂教学计划。上课开始的检查——课堂教学开始,让学生提出在预习过程中摘录的疑难问题,使全体学生

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