关注学清12.doc

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1、关注学情，构建有效课堂学生是学习的主人，教师的教学应为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获，教师必须关注学生学习的具体情况和特点，包括学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等。深入研究学生的学习情况，依据具体的学习情况，科学、全面、艺术地设计课堂教学，因材施教，才能创建真实而充满生命活力的语文课堂。一、对学情的认识（一）什么叫学情“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。（二）学情的特点

2、第一，学情的客观性。学情是客观存在的，只要有教学活动，就存在学情问题。第二，学情的动态性。学情是动态变化的，它会随着学习的时间推移、内容变换、难易程度、个人情绪等的变化及教师的引导提示而变化。第三，学情的可知性。学情是可以了解和把握的，教师是可以了解和把握的，教师可以通过走到学生中间去倾听、访问、察言观色和检视学生学习效果等方式来了解学生的学习状态。第四，学情的多样性。从某种意义上讲，一个学生就是一个学习主体，学习主体的多元化决定了学情的多样性。学情是可以调整和改变的，尤其是当了解到学生的学习不尽人意时，教师可采用灵活

3、多样的方法和手段将学情调整到较好或最佳状态。二、为什么要关注学情全国著名特级教师于漪老师在《拨动学生心弦》一文中曾经说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留下深深的痕迹，效果不佳是意料之中的事。要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。”这些论述告诉我们：语文教学必须十分重视研究学生，认真进行学情分析。（一）关注学情是实行顺学而导的基本前提有效的教学不应该是教教案，教教材，而在于教学生，因为课堂是“生长问题”的地

4、方。陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才在导的重点。分析了学情、研究了学情。教学才有相应对策，才有方法。（二）关注学情是坚持科学施教的重要保证在课堂教学中，为了使教学更具有针对性和实效性，教师应根据学生的学习动态及其发展变化灵活地选用教学方法，对症下药，科学施教，要善于根据学情的变化来调整教学的宏观思路和具体策略。一位教师上了一堂《九寨沟》，他从网上下载了在全国比赛中获得优异成绩的教

5、案，在教学过程中进行了加强语言模仿、语言迁移的训练项目，利用教材中的示范语段，结合多媒体录像的画面，进行说话练习，让学生学着课文的样子说一说九寨沟的自然风光和异兽珍禽……但教师的要求布置下去以后，没育一个学生有反应，出现了冷场。教师让学生分组讨论，她深入指导，但反响平平……课后，我问这位老师：有没有去过九寨沟?回答：没有。问了一下班上有多少人去过九寨沟?回答：一个也没有。回答是否从各种媒体介绍中看到过九寨沟?有4人曾经在电视节目中看到过。显然。教师在上课前没有做过调查，对学生的情况不了解，学生对九寨沟毫不知情，让他们想

6、象着介绍九寨沟显然难度很高。再看那节获奖的课，那位老师执教的就是四川的学生，那个班上的学生几乎都去过九寨沟，学生有了感性认识，学习课文中的写法介绍家乡的九寨沟，当然是如数家珍，可以说得栩栩如生，富有生气，教堂教学气氛也相当精彩。由此可见，一节精彩的课建立在了解学生的基础之上，目标制定应结合学生的最近发展区。三、对学情的把握叶圣陶先生说过，“凡为教，最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示，不能用“==”。语文课的“最终目的为：自能读书，不待老

7、师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”。学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。学情分析应当成为教学设计的依据，因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。那么，如何做到把握住学生的学情呢？（一）布置预习，检查学案教师要通过预习作业，即“学案”的检查，初步了解学生对本节课内容的理解情况，把握学生对所学知识的掌握程度，避免每一

8、节课都从“零“开始授课的重复费时现象。具体做法：上课前的检查——教师根据本课教材的特点，精心设计学案内容，学生根据学案内容自主预习课文，最大限度地调动学生学习的内驱力。上课之前，教师对学生学案的完成情况作检查、分析、记录、充实，修改自己的课堂教学计划。上课开始的检查——课堂教学开始，让学生提出在预习过程中摘录的疑难问题，使全体学生