《伊索寓言》教学设计.docx

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1、《伊索寓言》教学设计姜堰区实验小学城南校区王琴 【设计理念】本单元五篇课文，《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》《读书莫放“拦路虎”》《伊索寓言》，除了一篇自读课文，很明显，都是“故事”。那么，“故事”类文本应该怎么教？ 课标中，对第三学段的课程目标和内容有这样的说明：“3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人

2、物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。……”对“故事类”文本的教学，没有更多的阐释。如果说，有切近的地方，大概和“叙事性作品”有一些关联。寓言是一种以教化为宗旨的文学体式。但因将其放在语文课本之中，自然要当做语文来学，而非以道德教化为单一取向；又因将其放置五年级课文，理应肩负小学高年级语文教学之任；编者将其安排在五年级上册第三单元，属小学高年级的起始阶段，故而要留意目标定位的中高段的衔接。 从语文教学的价值来说，我们学习寓言，不仅是要学习“寓意”，更是要学习寓言是怎样表达寓意的，这是学习语言文字运用的根本；同时，“初步领悟文章基

3、本的表达方法”学段目标的落实，也要求我们引领孩子们去揣摩寓言是怎样通过故事说明道理的。编者在本文后安排了补充阅读《阅读<伊索寓言集>》，从作者文体、内容特点、寓意的意义等角度进行了阅读提示，这似乎也在明示寓言如何教。顺其年段目标与编者之意图，我从文体、文本、文化三个视角进行了目标设计：1.讲讲故事，初步感受伊索寓言的生动有趣、“故事+道理”的结构等文体特点；2.读读文本，品味伊索寓言言语精炼的表达特点；3.悟悟寓意，学习个性表达寓意的阅读方式。【实施策略】以“活动单”为媒介，通过“创设情境”、“点拨启迪”、“评价提升”等手段引导学生自主、合作学习

4、，以形成自由、独立、主动的探索心态，并获得具有创新意义的学习成果。【教学过程】一、讲述故事——趣味十足1.同学们，这节课我们继续学习课文《伊索寓言》。昨天让同学们回家选一两个故事讲给家长听，现在，我想见识一下咱班同学讲故事的水平。有人说呀，讲故事水平高的人，他的欣赏水平就高。就看你们的欣赏水平了。（师生共同对三位讲故事的同学进行点评：加点动作……点评的同学在思考、辨析）2.真精彩。把自己的语言糅合进去了！但大家思考过吗？除了我们讲故事的水平比较高之外，这三则故事本身有没有什么特点？短小：第一个故事99个字，第二个故事122个字，第三个故事148个

5、字。寓意：小故事，大道理，这是《伊索寓言》带给我们的最大财富。有趣：寓言故事中的对话非常吸引人。【板书：有趣的】二、小组讨论——骗局破绽善于思考的同学一定会发现，今天学的这三则寓言，似乎都离不开一个字，那就是——骗。骗哪，终究是有破绽的。让我们走进文本，寻找破绽。请同学们以事先安排好的学习小组为单位，自主学习。小组讨论结束，开始交流：■《狐狸和葡萄》1.预设：先前“葡萄架上垂下的是几串成熟的葡萄”，后来他边走边回过头来说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”（把你们的理解通过朗读表现出来。）2.预设：“它想尽了各种方法去够葡萄，但是白费劲。”说的是狐狸

6、感到感到无望了，只好转身离开。3.好一个“只好”！把狐狸口是心非，自欺欺人的心理完全表现出来了。文中到处都在暗示着这种欺骗，但有一个爱好写作的孩子，他觉得暗示还不够，他把第一小节进行了补充，我们来猜一猜他会补充什么？PPT:葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着，可还够不着。它向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来……但是白费劲。4.谁来评价一下？你还有想补充加上去的吗？5.现在我们来读读

7、原文，有什么感觉？（空洞）当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句呢？他不会写吧？各组讨论一下！然后汇报交流：预设：我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个令人回味的道理！/伊索寓言的最大特点就是短小而精炼！【板书：精炼的】■《牧童和狼》1.学生交流寻找的破绽（点评：前后对比着读）2.多一个字和少一个字是不一样的，对不对呀？这就叫会读书。现在，我请几个同学来读一读牧童的话。（生互相点评）师：会朗读的人的朗读时的声调是富有变化的，注意到她朗读的变化了吗？生：第一次读的时候她脸上带出一些微笑，很轻松，第二次“眉头紧锁”说明他内心很紧张，因为狼在吃羊了，

8、这些羊是他辛辛苦苦养的。师：这位同学，你为什么读得这么好？生：我想，这群羊是我辛辛苦苦带大的，如果我就平平白白地就把羊给狼吃了，那不是很