《伶官传序》教学设计.doc

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1、《伶官传序》教学设计崇州市蜀城中学语文组张代琪杨礼一、教学目标：（一）知识目标：1、理解原、赐、负、抑、遗、系6个实词。2、积累归纳与、其、归、易、告5个词的义项和用法。（二）能力目标：1、学习掌握名词活用的文言现象。2、学习通过正反对比说理突出中心论点的写作方法。3、对唐庄宗的评价，总结历史教训及其对人生的启示。二、教学重点：1、掌握名词活用的文言现象。2、学习通过正反对比说理突出中心论点的写作方法。三、教学难点：对唐庄宗的评价，总结历史教训及其对人生的启示。四、教学方法：诵读法、讨论--点拨法五、课时安排：2课时六、教具准备

2、：1、课文录音带、录音机、投影胶片、投影仪。2、设计本文内容涉及的史实资料和重要词语、句子的简明胶片。3、课件（第二课时）。七、教学设计安排：第一课时【教学要点】利用注释、工具书，了解作者及其作品；熟读课文；掌握名词活用的文言现象；理解原、赐、负、抑、遗、系6个实词，理解文意。一、课前预习：81、熟读课文成诵。2、利用注释、工具书，了解作者及其作品，粗知文章大意。二、导入：苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天，我们学习欧阳修的《伶官传序》，看他写这篇文章的目的是什么。

3、三、关于作者和作品（请学生回答，教师补正）：欧阳修不仅是北宋著名的政治家、文学家，也是著名的史学家。他认为编撰史书的目的是“垂劝诫，示后世”。针对薛居正编写的《旧五代史》的不足，他写成了《新五代史》，《伶官传》就是其中著名的一篇。《伶官传序》是作者为《伶官传》写的序言，清代著名文艺评论家沈德潜对其评价极高：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”四、明确本节课教学目标和教学重难点：（一）知识目标：1、理解：原、赐、负、抑、遗、系6个实词。2、积累归纳：与、其、归、易、告5个词的义项和用法。（二）能力目标：1、掌握名

4、词活用的文言现象。（三）教学重难点：1、掌握名词活用的文言现象。2、理解文意。五、解题（请学生回答，教师补正）：序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者“编者按”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者是对有关问题的研究阐发，或者叙述作者著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书籍或文章的内容。本篇序论，以唐庄宗时出现的伶官之祸为事实依据，具体分析了五代时期后唐盛衰发展的过程，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”以及“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”8的结论，告诫封建统治者要吸取历史教训，力戒骄奢，防微杜渐。六、整体

5、感知课文：(一)听课文录音，全班齐读课文。（二）结合注释，解释词句，理解文章大意。（穿插朗读三至四遍）1、（出示投影）辨析文章中的活用现象（学生解答，教师补充更正）①原庄宗之所以得天下名词活用为动词②盛以锦囊形容词活用为动词③函梁君臣之首名词活用为动词④抑本其成败之迹名词活用为动词⑤忧劳可以兴国，逸豫可以亡身动词的使动用法⑥一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出名词作状语2、（出示投影）总结归纳本文中的被动句（学生解答，教师补充更正）①而身死国灭，为天下笑。②而智勇多困于所溺。3、（出示投影）“虽曰……岂非……”是一个什么句式？（学生解答

6、，教师补充更正）表反诘语气的转折复句。4、难句译注：①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！之：助词，的。理：道理。这里指原由。事：动词，从事，做。“人事”，可译为“人干出来的”，“人为的”。一说，“人事”即“人为之事”。哉：助词，在句末表语气，相当于“吗”。兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为的吗？②岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？抑：连词，还是，本：推究……根源。其：代词，那。之：第一个和第二个都是代词，指代“天下”；第三个是助词，的。而：两个都是转折连词，相当于“却”。自于：由于。人：人为的。欤

7、：两个都是助词，都表语气。第一个相当于“吗”；第二个相当于“呢”。8难道是得到天下困难而失掉天下却容易吗？还是推究那成功和失败的事迹的根源，却都是由于人为的因素呢？③夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！夫：语首助词，不译。忽微：名词，极细微的事。“忽”和“微”都是极小的计量单位。而：承接连词，不译。智勇：指智勇的人。文言中，定语修饰的中心词有时被省略，只剩下定语部分。于：两个都是介词。第一个相当于“从”；第二个相当于“被”。所溺：溺爱的人或事。“所”，代词，指代后边的“溺”涉及的对象。“溺”，沉迷不悟，嗜好过分。伶

8、人：指伶官。也哉：语气助词，相当于“吗”。灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，难道单单是几个伶官（造成的）吗？5、学生提出本文中的疑难词句，学生共同讨论，教师解疑。七、课堂小结：本文字词句的重难点是名词活用为动词现象和上面提