伶官传序教学设计

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1、《伶官传序》教学案例宁乡十三中赖先慧教学设想:《伶官传序》是《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元中的一篇散文。本单元鉴赏的重点是“散而不乱，气脉中贯”，“散而不乱，气脉中贯”，指的是散文形与神、内在与外在的相互关系和特征。作者的思想情感、精神气质，通过字句音节体现出来。诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，文气贯注，作品就有了生命力和感染力。教学时，结合本单元的鉴赏重点，就应该落实好两点：1、把握本文虽然材料繁复却散而不乱的结构特点；2、反复诵读，引导学生体会贯穿于文章始终的气脉。文章短小，在要求学生预习的基础上，安排一课时。教学过程：一、导入：同学们，我们现在很多人追捧

2、的一些歌星、影星等人，在古代的称呼是什么呢？（板书：伶）同学们可知道，皇帝也追星呢，对他喜欢宠幸的伶人，皇帝就会给他封官，伶人当了官，就叫----伶官（板书：官）；伶人一旦受到皇帝的宠幸，当了官，往往就会左右朝政，甚至对国家的盛衰产生重大的影响，欧阳修呢（板书：欧阳修），就特地为伶官写了传，（板书：传），写了这传之后呢，欧阳修又捧读再三，感慨良多，于是又大笔一挥一气呵成，在传记的前面写了序，（板书：序）那么，在这篇序文当中，欧阳修写了什么内容，又表达了什么观点呢？二、整体感知，理解作者观点请同学们自由的大声的朗读课文，勾画出表达作者观点的句子并加以翻译。（出示灯片一

3、）请一个同学来说说，你读到了哪些观点性的句子。明确：1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！2、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。3、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？请学生翻译这三个句子。齐读这三个句子。（出示灯片二）请同学们说说，这三个句子中，哪一个是全文的中心论点，哪两个是由此得出的结论呢？明确中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！这是一个转折反问感叹句，换成陈述句该怎么说？体会这个句子的感情。明确：反问句强调了盛衰之事，虽然说是天命，但更在于人事。感叹句表达了一种强烈的感情，发出了一种深沉的慨叹。三、探究欣赏，朗读体会我们知道，欧阳修是散文大家，他

4、留下了许多散文名篇，但据说欧阳修自认为《伶官传序》一文是其“生平最得意之笔”（板书：最得意之笔），那么，这篇文章究竟有何得意之处呢？下面，我们再次进入课文，请一个同学把这篇文章读一遍，其他同学仔细品味，待会儿我们再一起交流。学生读课文。下面请同学们畅所欲言，谈谈你所感受到的文章的得意之处。学生谈论。（鼓励同学之间相互交流）同学们刚才就这篇文章的得意之处发表了自己的意见，有说的好的，也有不够深入的，但不管怎么样，都是自己的独特感受，很好。老师也有几个问题想和同学们一起探讨交流。文章强调了盛衰之事，在于人事，围绕这点，作者选择了什么材料进行论证呢？明确：庄宗得天下而又失

5、天下的事情。那么，文章在写庄宗得失天下的过程中，涉及到了哪些人和事呢？（出示灯片三）请同学们仔细读课文，请几个同学把涉及到的人和事说出来，他说的不够，其余同学可以补充。学生说完后，师生共同补充。明确：文章涉及到了多个史实，头绪纷繁。如晋王遗命、庄宗受命、庄宗行命、伶人作乱、君臣相顾，身死国灭等等，但这些材料写在一起，是否显得凌乱松散呢？学生谈论，站起来回答。可能有如下答案：1、整个材料由于用“矢”字联系起来，构成了一个完整的故事，大体线索是：赐矢—受矢---藏矢---请矢—负矢---纳矢—还矢，井然有序，一气呵成。2、整个故事是围绕庄宗这个人物来写的。庄宗受命—行命

6、—灭仇—被困—身亡国灭，实际上写的是一人一事。3、故事按时间顺序来写，有序。4、整个材料紧扣论点来记叙，写庄宗由盛而衰，突出其由忧劳到逸豫的过程-----总之，材料虽然纷繁，时间跨度大，但是并不散乱，主要以盛衰贯串，突出庄宗人事的作用，散而不乱（板书：盛衰贯串，突出“人事”），我想这就是欧阳修得意原因之一吧！有没有一种情感贯穿全文？如果有，这是一种什么样的情感？（出示灯片四）学生讨论、回答并举例分析，注意结合朗读。整个文章中，字里行间饱含了作者的沉痛的叹惋之情。我们朗读的时候，似乎会感觉到一种激荡的文气，（板书：感叹惋惜，气贯全篇）这就是欧阳修的得意之二吧！引导学生

7、就文章中的词句进行体会。1、开头：呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！“呜呼”，突兀而来，一起笔就发出对历史的深沉感慨，定下了全文的叹惋基调。2、对庄宗得失天下的事情进行议论时，更是饱含作者强烈的情感！学生体会朗读第三段。“可谓壮哉！”“何其衰也！”前一句写盛，庄宗意气风发，气势旺盛，盛则气扬；后一句写庄宗被困，可怜巴巴，气势衰颓，衰则气弱。学生再次朗读体会。强调：不管是盛还是衰，总之，叹惋之情饱含其中！3、体会“岂得之难而失之易欤”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤”两句。在深沉的慨叹中，作者再次强化了他的观点！并且得出了两个结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身夫祸