《伶官传序》教学设计.doc

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1、《伶官传序》教案  授课人：刘万俊一、三维目标：知识目标：1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。2、学习本文严谨的议论结构。3、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“败”；“损”“益”；“兴”“亡”的道理。情感目标：1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。能力目标：培养学生阅读理解能力。理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。二、教学重点 ：理解并积累重要文言实词。 教学难点 ：本文是史论

2、，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛、衰”、“得、失”、“成败”、“损、益”、“兴、亡”的道理。 教学方法：诵读法，质疑发、讨论法、探究引申法，课前布置预习，梳理文言知识，翻译课文，出卷:文言知识课课清三、课时安排：1课时 四、学生活动设计： 1、学生诵读，感悟全文 2、就文章疑难字词质疑，疏通文意 3、讨论文章阅读要点：如何以正反对比手法，写后唐之兴废。教学过程 一、导入1、新课导入，引出文章论题 南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟

3、且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。 2、作者、背景简介。（学生简介，教师补充） 3、解题 ：“伶”指封建时代演戏的人，即“艺人、乐工”；“伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。“传”，传记。“序”序言，一种文体。二、复习检测重点词语、句子的翻译。1、学生质疑 ，生——生，师——生互

4、动，梳理解决文言知识点2、同桌交换课课清卷子，答题人快速答题，出题人快速判卷，答题人出题人交流3、课后归纳整理本课文言知识点三、整体感知 采用诵读法，1、 教师进行诵读指导。 1）、读出重音，体现出着重强调的意义来。 比如首段的“岂非人事哉”一句和“得、失”二字，通过重读，就可暗示出作者的观点，即认为国家的盛衰在于“人事”，同时传递出立论的根据就是庄宗得失天下的对比。 2）、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。 例如：“方其”领起的5个分句要一气贯通，读出声势，表现出庄宗不可一世的气概。 3）、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。 

5、“天命”与“人事”是一重对比；“可谓壮哉！”与“何其衰也！”是一重对比；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”是对比；“方其盛也”与“及其衰也”仍是对比。几组对比，读起来都宜先轻后重 ，把着重点放在后边，低昂反复，先扬后抑，感慨淋漓，发人深思。 4）、读出语气，体现出作者的感情倾向来。 例如开篇“呜呼” 一语，叹惋之情十足，为全文定下了一个总的感情基调。再如“可以知之矣” 和“自然之理也” ，都应以十分肯定的语气去读，要读得从容缓慢 ，给人不容置疑的感觉。 2、、学生诵读。先散读，同小组互相听读点评，再齐读。三、小组活动，研讨本文严谨的

6、思维线索。（小组讨论，围绕以下问题发言，师生点评，小结）1、 思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。（虽由天命，岂非人事哉？——盛衰成败，由于人事。）2、 为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过度到分析中去的？（论据：庄宗得天下，失天下的史实。过度：庄宗之所以……可以知之矣）3、 简述庄宗得天下和失天下的史实。4、 作者从论证角度看，采用了什么论证方法？（正反对比论证）5、 作者从庄宗得天下的史实中得到了怎样的结论？（“皆自于人”，“忧劳兴国，逸豫之身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”）6、 用现代汉语将作者的这

7、些结论说说。（“谦受益，满招损”，“防微杜渐”“以史为鉴”“力戒骄奢”“励精图治”“居安思危”）7、 小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。8、 处于北宋时期的欧阳修，为何要写《伶官传》呢？并冠以短序？9、 师结：以古喻今，告戒当时的统治者，要汲取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。四、课堂延伸：1、思考：你学了这篇课文后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？（小事不小，玩物丧志，事在人为，以古为镜）2、总结：古人

8、说得好：以铜味为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。历史的教训不能忘，要谨记：忧劳兴国，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧！五、课后作业：1、归纳整理：本课文言知识点2、课下练笔：同学们都熟悉孟子的“生于忧患，死于安乐