体育说课与评价的践思考.ppt

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1、体育说课与评价的实践思考一、说课的概念说课，作为学校体育教学研究和评课的一种新形式，受到普遍的重视，对于深化体育教学改革，进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的，是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动，是使隐性的教学设计显性化，但不是教案的翻版，更不是教案的抄写与缩写，而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析，解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。通过教学实践前的说课，对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用，是进行体育课堂教学研究的

2、一种行之有效的途径与方法。因此，如何提高说课的质量，完善评价方法与标准是值得认真研究的课题之一。说课,就是教师面对同行和听众,针对体育的内容或课题,采用讲述的方法,系统地分析教材和学生情况介绍教学设计及根据。说课的一个明显特点是说理，要说出“为什么这样做”(依据、道理、设计思路、优势)。1、教育学、心理学和教学法等教育理论；2、课程标准要求和教材的内容，学生实际情况；3、是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育需要二、说课的目的、性质、特点和作用说课的观点源于上课，服务于上课，通过上课检验课的适应性、可

3、行性和科学性。说课教师按照课的设计思路、教学设想及理论依据，利用几分或十几分钟的时间进行简单扼要的讲解、分析，把自己的教学特点加以阐述，使之得到完善和发展，以达到互相交流、相互学习、集思广益、完善教学过程，共同提高教学质量的目的。1、提高教师的备课水平和建立科学的备课理论。2、说课性质具有教学、教学改革、教学管理、教学研究、教学实验。3、说课具有科学性、灵活性、理论性、包容性、实践性、激励性。4、说课的作用。改进备课工作，强化管理，落实、促进教研活动，推动理论学习、深化教学改革，提高教师的备课能力。三、

4、说课的形式根据上课的形式，大致可分为三种说课的形式。（一）研究课的说课主要是指围绕一或几个专题进行研究的说课。事先指定一人或几人为主起草说课提纲，围绕研究主题，事先设计说课提纲，在一定的范围内进行专题研究、讨论，就说课内容各抒己见，相互质疑，达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。（二）做课前(后)的说课一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。做课前（后）安排时间由做课人进行说课，也是由备课到说课前需要完成的最后一个环节。主要是对所要上课的教学设计思路，由评议组（专家组、评课教师）进行评议。说课教师根据

5、大家意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，使课上可能出现的问题预先得到解决，保证实际上课的质量。（三）以考核为目的的说课事先将考核时间、注意事项、评价标准通知做课人。一般是在考试前1小时或30分钟公布考试内容，也可由被试人抽取考核内容，现场进行考试。主要内容包括：课的任务、教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、学法、教学程序、分组形式、教与学设计、测评方法与安全措施、预期结果（目标的达成）、场地、器材的准备等。四、说课的主要内容（一）学生起点能力分析根

6、据学生年龄特点、生理和心理及身体素质存在的差异，分析教学内容所必须具备的教学手段、教学方法及练习者是否具备接受新知识所必须掌握的基础知识、技术、技能和状态。基本设计框架如下：教材内容（主辅教材搭配）起点分析（能力）教学任务（确定）教学目标（明确）↓↓↓重点、难点设计方案重点基础知识↓↓↓教学过程个性差异场地器材教学方法现代教育组织要求↓↓↓结构设计分层教学合理布局手段选择技术应用安全措施（二）说教材第一，教材内容（主、辅教材的搭配）要符合实际、科学合理。第二，确定教学目标。教学目标是上承教学内容、下承教

7、学方法的中心环节，是为实现教学任务服务的，具有表述外显、具体、可量化、可评价，能定性、定量的特点，包括：知识方法目标、动作技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性（思想品德）目标等方面。第三，确定教学重点、难点。教学重点是依据教学目标而确定的。教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的，主要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点。它有时与重点一致，但多数情况是不同的，在同一个单元教学中，对技术结构具有复杂性和连续性的教材，在课时的教学重点与难点的把握有时是不同的，有时是一致的。第四，确定重点基础知识，

8、包括：教材的技术动作要领；名词、术语解释；教材动作在练习中的保护与帮助方法；锻炼方法与保健知识；简单比赛规则与战术介绍。确定重点基础知识要符合学生的认知规律，紧密联系教学实际。（三）说教法在继承传统教法基础上进一步创新、丰富和发展，实现体育教学方法丰富性与最优化，进而实现体育教学手段运用更符合学生身心特点和学校实际；注重教学器材创新的一物多用；有效提高课的练习密度，使组织教法创新得到提高。具体来说，包括：①选用教学方法（模式）、教学手段及理