课例研究与课例分析.ppt

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1、课例研究与课例分析与您分享我国众多优秀教师成长历程无一例外地显示：在教学过程中研究，在研究状态下教学——教师研究状态。①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领。②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。一、如何开展课例研究课例研究以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体

2、现新课程理念的课堂教学）。是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。简而言之，是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。（一）“课例”是什么是叙事研究的一种，但不同于教育叙事。不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“

3、过程”或“故事”。课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。（二）“课例”的性质（三）课例研究的相关概念1.课堂研究、课例研究、案例研究2.教学设计、教学实录、教学课例3.说课、听课、评课1.课堂研究、课例研究与案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。（1）课堂研究：是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。（2）课例研究：

4、是一种实践研究（行动研究），主体是中小学教师，是以一节具体的课为对象的研究，目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。（3）教学案例：是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但

5、是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发，是一个典型课例。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。2．教学设计、教学实录与教学课例从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。（1）教学设计：是教师对课堂教学活动的规划和设想。“凡事预则立，不预则废。”教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。（2）教学实录是

6、课堂教学活动的实际展开，以文字或录相再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。（3）教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反思、专家的点评、同伴的建议。3.说课、听课、评课说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。（1）说课：是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。如果

7、说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备活动。①说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）②说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）③说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环

8、节的时间分配等）说课的程序一般包括：（2）听课：是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。听课，