语文人教版四年级下册《生命 生命》效果分析.doc

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1、《生命生命》效果分析从郑老师执教的《生命生命》一课中我们清晰的感受到了运用自主学习单进行课前预习和课堂教学对学生对老师都是自主、合作的最佳形式。课堂上教师利用自主学习单汇报的形式唤起学生的主体意识，由原来的教师分析转变为学生自主的汇报学习。学习生字、词语部分时，因为学生提前运用学习单进行了预习，所以掌握比较扎实，课上做了简单的汇报交流。梳理课文内容时，学生概括的小标题也很到位，这些学生通过自主预习就能弄懂的知识，充分地放手让学生完成，课上只是做汇报，老师把时间放在那些学生自学有难度的地方，进一步

2、体现了学生的主体地位。第六大题是一个比较难的题，也是本文的重点学习部分，学生找出每段中印象最深刻的词句，进行交流。在这一环节中，老师的主导地位得以体现，适时的点拨的引导，使学生通过生生之间的讨论，找出每段中的重点词句，从而更深刻地体会生命的重要性。除此之外，本节课还有一些可圈可点之处：1、前后呼应，结构完整。郑老师的这节课，开始和结束都是围绕课题“生命生命”展开。一开始看到题目中的“生命”二字，第一时间想到了什么？让学生在畅所欲言中得知今天要学的新课就和“生命”有关。结束时郑老师引导大家思考作者

3、为何要把“生命”重复两遍，从而体会作者要提醒大家珍惜生命的用意，前后呼应使本课结构完整。2、微视频的运用在了解作者杏林子的生平时，郑老师没有让学生补充或者自己讲解，而是通过观看相关的微视频，让学生在视觉和听觉的冲击下体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”，从而更好地理解如何“好好地使用”自己的生命，联系生活引发自己对生命的感悟。3、实施激励性评价。“好学生是夸出来的”。教学过程中，郑老师老师对学生的学习活动经常作出针对性评价。实施激励性评价，对于提高学生的学习兴趣，激发探究心理具有重大作用。如在指

4、导学生读好两个感叹句时，老师的评价语言是“老师听出来，你被震撼到了，还有谁想试试？”这种针对性的语言更能激励孩子，对一堂好课的形成起到了良好的推动作用。