语文人教版五年级下册古诗词三首.doc

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1、课题5.古诗词三首教学内容第22页——第25页教学目标1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重点学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。教学难点理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。预习要求熟读诗词，初步理解诗意。学法指导自读、小组交流、边读边想、背诵。教学方法引导学生朗读、看图、查阅资料、理解诗词大意，重点训练学生有感情吟诵，并在读中体会、理解。教具准备了解作者的生平，搜集、背诵以前学过

2、的他写的古诗。教学课时三课时第一课时教学过程教学行为学习行为备注（一）介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”生边听边思考。写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。（二）初读古诗，整体感知1．自由读古诗，读通顺，读流利。2．小组齐读古

3、诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法）3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。弄，逗弄。饱饭，吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。（三）再读古诗，交流学习1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。2．反馈：你读懂了什么?3．根据学生回答，教师小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑

4、衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齐读此诗。（四）想象画面，体会情感1．自由读古诗，读通顺，读流利。2．小组齐读古诗、互评、互相正音。3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）1、再自由读诗，小组进行自主学习，交流讨论。，2、学生回答,你读懂了什么?3．根据学生回答，教师小结出各诗句的意思。学生齐读诗意。4．全班齐读此诗。1．教师朗读，学生闭目想象1．教师朗读，学生闭目想象。2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3．学生朗读，边读边体会诗

5、人的思想感情。4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）（五）感情朗读，背诵古诗1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）3．全班一起诵读全诗。2．学生把所想象到的画面说给大家听3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。4．体会到什么，写下来，与小组同学交流。1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2．比赛读诗

6、，单个比，小组比，男女生比。3.全班一起诵读全诗。第二课时教学过程教学行为学习行为备注（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）（二）自读感知，理解诗句生听并背诵《牧童》这首诗。1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准

7、，最流利。3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面

8、。2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。1.自由朗读，，读通、读正确这首诗。注意读准字音：篙、棹2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3．自读理解，借助课后注释理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。5．小组交流，小组指派代