苏教版第五册习作3教学设计.doc

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1、苏教版第五册习作3这儿真美目标预设：1．积累一些写景、写小动物的句段，丰富学生的语言储备，培养学生勤于积累的好习惯。2．学会有顺序地观察景物，如“从上到下，从下到上，从远到近，从近到远”等。3．根据自己的经验，给整幅图涂上颜色，添上几种动物，激发学生习作的兴趣。4．仿照例文，先简单写一写图中的景物，再写一种或几种添上去的动物。描写时能展开合理想像，写出小动物的可爱、有趣。5．学着大声朗读、修改自己的习作，能发现有明显错误的词句。6．鼓励学生将自己的习作读给同学听，体验与他人分享的快乐。教学重点、难点：结合自己的生活体验展开合理的想像，把小动物活动时的样子和动作描

2、摹得比较具体，富有情趣。资源利用：1．给整幅图涂上颜色，美术课上由美术老师指导完成。2．第二单元写景的课文为学生储备了写景的语言，学生由此也已习得了一些写景的方法。教学过程：一、课前积累（一）课前阅读，语言积累1．很熟练地背诵第二单元课文，品味课文中的景色描写。2．收集并背诵一些描写景色的优美片段，教师可先与学生一起赏析几个片段，再由学生自己阅读、积累。3．阅读积累描写动物活动时的精彩语段。（二）课前活动，体验生活1．观察学校的小花坛，有顺序地写下来。2．观察小动物（也可以自己饲养），留心它们活动时的样子。二、习作指导（一）赏析片段导新课小朋友，前一段时间，我们

3、积累了一些描写景色的优美片段，谁愿意来背给大家听听？说说为什么喜欢这段话？（二）指导观察明顺序1．刚才几个小朋友的背诵把我们带到了如画般的美景之中。今天，我们也一起去一个地方感受一下，（出示插图）！你想说什么？（相机出示课题：这儿真美）2．再仔细观察这幅美丽的图画，你看到了哪些景物？能不能抓住它的特点来说一说？3．如果让你把这些景物连起来说一说，你会吗？要注意什么？可以按怎样的顺序来说？板书：从上到下从下到上从远到近从近到远【设计意图：看图作文，看图是基础。首先要指导学生整体观察，在总体上把握图意。然后引导学生按照一定的顺序进行观察。图中所画景物，我们可按以下顺

4、序来观察：一是空间顺序，就是按照景物的远近、上下、左右的次序，有条不紊地看仔细。二是按景物在自己心目中的轻重地位的顺序来观察。弄清了图意，理清了顺序，习作写起来自然会很有条理。】4．下面请小朋友先说给同桌听一听，同桌倾听的时候可要听仔细了，如果发现哪里不妥当的地方，要及时给他指出来。5．刚才哪些小朋友给同桌提建议的？陈老师要特别表扬这些小朋友，因为他们已经开始学会修改文章了，这可是写好作文的重要本领！6．谁把这些景色有顺序地连起来说一说？（三）例文引路明写法1．这么美的画卷把几条小鱼也吸引来了（点击幻灯），他们在干什么呢？有位小朋友是这样写小鱼的。打开语文书，自

5、由地读一读写小鱼的这段话。2．你喜欢小作者写的小鱼吗？为什么？你从哪些地方感受到了小鱼的快乐和可爱？3．小作者展开丰富的想象，把小鱼写得活灵活现。板书：展开想像4．你能不能也像小作者那样展开丰富的想像，说一说，又有几条小鱼游来了，它们又在干什么呢？几条小鱼游来了。【设计意图：三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。这个教学环节旨在通过阅读例文，让学生领悟到：写动物，要想象它的活动，从而形象地写出小动物的有趣、可爱。如课本中写“小鱼”的这位小朋友，想象出了小鱼快活地游着的情景，读来让人觉得趣味盎然

6、，自然会让读者产生心灵的共鸣。】（四）自由表达写情趣1．有了小鱼的加入，平静的小河一下子热闹起来了，这时候，你还希望谁来呢？2．那就让你希望的这些动物也加入这个美丽的世界吧！请大家把它们贴上你画的这幅图画。3．贴好的小朋友选择一种或两种动物，仔细观察，然后像小作者那样展开丰富的想像，想一想，它们在干什么？4．谁能学着小作者的样子，说一说？5．交流、指导。6．还有很多小朋友也想说，那就这样，拿起笔，把你想说的写下来吧！7．写完后，放声朗读自己的习作，发现有错别字或者句子不通顺的地方及时改正过来。8．选择两篇交流，（教师选择两篇优秀习作，连同画）学生评价。9．根据刚

7、才的交流，请小朋友再次认真修改自己的习作，使它变得更生动！【设计意图：在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。】（五）连段成篇定题目课后，请小朋友们将图画中的景物简单地写一写，再和写小动物的这部分合起来，那就是一篇完整的文章了，你还可以为这篇习作起个题目呢。三、课后延伸继续观察生活中的常见动物，试着写观察日记。附：好词语花篮，好句子筐★一碧如洗白云悠悠五彩缤纷生机勃勃点缀湛蓝　★一阵微风吹来，树叶沙沙地低语，像是大树妈妈给小鸟唱的摇篮曲。　★白云悠悠，不

8、时和小鸟说着甜蜜的话儿，