扁鹊见蔡桓公.docx

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1、扁鹊见蔡桓公教学目标：1、读懂课文，理解文意；2、学习按时间顺序叙事的方法及以事喻理的写法；3、明白正视缺点、择善而从的道理。教学方法：以读为线，读中求解，读中创新教学手段：多媒体辅助教学教学程序：一、教学铺垫1、课前放“讳忌疾医”录像2、导入：我们上课前看了一段录像，里边叙述了一件什么事？板书课题：扁鹊见蔡桓公3、展示教学目标：（屏幕展示：目标）二、初读－－读准字音1、学生齐读课文，老师强调读准字音，并把学生读错的字板书到黑板上，并注音。2、精要简评。三、细读－－读懂词句导入：阅读文言文，要准确理解文言词的意思。我布置预习时，要求同学们在课本上标

2、记这些词的。（屏显：词语）1、请一个组的同学顺次解释下列词。“○” 疾   病   居   走“√” 益   故   索   复“△” 还   汤   齐“×” 使   是以遂2、分析并让学生在课本空白处记：“○”古今意思不同 “√”至今仍在使用“△”通假字“×”现在基本不用3、老师口述，学生在文中用横线标出下面三个句子：A、医之好治不病以为功B、扁鹊望桓侯而还走C、今在骨髓，臣是以无请也4、翻译以上三句，并指导朗读。如读成：“医之好治／不病以为功”   把句子读乱了，意思 “扁鹊望／桓侯而还走”也扰浑也。读A句：“之”要轻读，“医之好治不病／以为

3、功”读B句：“而”要轻读，“扁鹊／望桓侯而还走”读C句：“今／在骨髓，臣／是以无请也”5、齐读，注意句中的停顿。四、析读－－领悟寓意1、自由读课文，找出扁鹊四次见桓公说的四句话，及写桓侯言行、神态的句子。分别用“（）”和“＜＞”标出。2、点生读扁鹊的四句话，思考：从扁鹊的话中，可以明白桓候的病经历了哪几个发展阶段？每次指出桓侯疾病的时候是怎样规劝他的？明确经历了四个发展阶段：3、对扁鹊的四次规劝，桓侯是怎样的反应？明确：“寡人无疾”：固执、自信“医之好治不病以为功”：对医生反感“不应、不悦”：冷冰冰拒人于千里之外“使人问”：依然执迷不悟4、他们两人

4、的对话如此不谐调，扁鹊的话错了吗？哪一点可以证明？明确：“桓侯遂死”可以证明扁鹊的诊断是正确的。5、表演读：A、扁鹊与桓侯的对话应怎样去读呢？先请同学们欣赏两个录像片段，注意观察人物的表情，体会对话的语气。（屏显：欣赏）B、录像中的对话是白话，但内容与课文是一致的，同学们来体会一下文中的对话该怎样读。要读出对话的语气还有出人物的心理。C、点两个学生分别读扁鹊、桓侯的话，其他同学读叙述语言。D、找两位同学分别充当扁鹊、桓侯，表演“一见”时的对话及神态动作等。（用白话）6、我们欣赏了两位同学的精彩表演。桓侯总认为扁鹊劝他的目的是“治不病以为功”。扁鹊真

5、是为了这个目的吗？明确：扁鹊是一片好心，善意规劝。只不过桓侯把他的好心当驴肺了。7、“桓侯遂死”的原因到底在哪儿呢？能用一个成语概括吗？明确：桓侯因不听医生的劝告及时治病，终于病入膏肓，不治而死。可用“讳疾忌医”概括。（并齐读“提示”中相关内容。）8、这个故事说明了一个什么道理？明确：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。五、跳读－－疏理情节1、你能看出这个故事是按什么顺序叙述的吗？明确：按时间先后顺序2、请你找出表明时间推移的短语。明确：“居十日……居五日”（死）3、这样安排有什么好处？明确：条理清晰，发展线索清楚，桓侯的病由轻到重，最后到死，

6、交待十分明白，他讳疾忌医的性格特点得到充分表现。让我们悟出了：要正视缺点和错误，不能拒绝批评帮助的道理。明确而深刻。六、品读－－读中拓展导入：在实际生活中，我们面对别人的批评指责，该怎样去做呢？下面我来采访同学们几个问题：（结合学生的回答，灵活导出下列问题，并提示可恰当引用俗语、格言回答。）1、有人对你的生活习惯或学习方法等方面的习惯、方法，进行批评指责，你怎样对待？（择其善者而从之，其不善者而改之）2、如果别人一时不了解情况，错怪了你呢？（宽容别人，虚怀若谷，须知“宰相肚里能撑船”）3、别人指出你的错误，其实错误并不严重，你怎么看？（不因恶小而为

7、之，不因善小而不为）4、别人指出你的错误，但话不中听，你如何看待？（忠言逆耳利于行，良药苦口利于病）小结：听了几位的发言，同学们肯定受益菲浅。我们给他们热烈的掌声。（带动学生鼓掌）七、研读－－读中创新老师给大家两道思考题，同学们自由组合讨论，每组只选一个问题，三分钟后，我请同学发言。（屏显：讨论）1、蔡桓公知道自己快死时，会对他的亲人说些什么？2、扁鹊对桓侯的病始而关切，一而再，再而三地提请注意，待到无可救药时，却一走了之。对扁鹊的行为态度，你怎样评价？三分钟后学生发言，老师及时作精要点评。小结：八、诵读－－收束教学1、齐声诵读课文。3、小结：让我

8、们牢记桓侯“讳疾忌医”的惨痛教训吧，在以后的生活学习过程中，我们要敢于正视自己的缺点和错误，诚恳地接受别人的批评和帮助。最