杨氏之子 教学设计.doc

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1、《杨氏之子》教学设计教学目标：1.认识并会写“梁惠诣乃曰禽”，并重点指导“乃惠曰”。2.流利的朗读课文，水平高着读出抑扬顿挫之意蕴。绝大多数同学能够背诵课文。3.用猜读的方法学习课文，体会杨氏之子回答的巧妙。教学重点：理解文言大意，体会杨氏子回答之妙。教学重点把握的原则：1.自主学习自读自悟2.问题引领3.把握学生已有积累与起点，循序渐进的进行课堂教学。教学过程：一、由趣味语文故事导入，激发学生兴趣1.出示（四上第四单元趣味语文）“坐请坐请上坐茶敬茶敬香茶”。同学们请看大屏幕，请同学读，知道这幅对

2、联的言外之意吗？对，这是苏东坡给一位主持的墨宝，讽刺了主持前后对他态度的不同变化。出示（课外）“我在河里遇到屈原了，他跟我说：‘我遇到了昏君才自杀，你遇到那么好的有道明君你能死？回去吧！’”知道这句话的来历吗？这句话的话外之音又是什么呢？对，这句话既讲明了刘墉不肯自杀的原因，更关键的是委婉的拍了皇帝的马屁。这两个小故事都体现了语言的艺术，（语言能委婉表达不满，关键时候还能取悦皇帝救自己的性命呢！）同学们请记录这样一句话。“精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境

3、；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心”让我们一起走进第三组的学习，继续感受语言的魅力。【设计意图：对于语言的艺术，在小学教材中单独有一个栏目叫“趣味语文”，利用学过的内容与刘墉的故事导入有趣味性，同时又提出单元的重点。同时又让同学们记录精炼语言。】2.齐读课题。谁能试着说一说？教师引导出示“氏”的三种意思。氏：①姓；②旧时放在已婚妇女的姓后，通常父姓前加夫姓，作为称呼；③对名人、专家的称呼（神农氏）。【设计意图：通过多种选项的选择，培养揣摩字义的能力，也引导学生查字典的习惯。】

4、题目的意思明白了吗？谁来说一说。（杨家的儿子）同学们你们看，这个小孩叫什么》（生：不知道）姓什么？（姓杨）见过这样的标题吗？有什么疑问？预设：为什么写杨氏之子？为什么有姓无名呢？【设计意图：培养学生质疑问难的能力，这是一种很重要的能力，小疑则小进，大疑则大进。主动地提问会引发学生深入的思考，使学生处于一种主动学习的状态，使学生成为学习的主人。】有了疑问就是学习的一大秘诀，相信通过对文言文的学习慢慢解决疑问。二．读通课文，根据字词的停顿再次设疑{读书百遍其义自现}下面检查同学们预习情况。听写：聪慧诣

5、家禽乃曰（重点解读“诣”（旧时特指到尊长那里去）“禽”书写“乃”“曰”）检查朗读情况。（不予过多评价，只重点提示“家”“禽”的读法。）【设计思路：通过检查，一是让学生养成良好的预习习惯二是对重点字词进行一个初步的理解和把握，为后面的学习做好铺垫】教师范读，出示有停顿符号的材料，学生练读。梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有扬梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”同学们试着读一读。指三名同学读。（好中差）【

6、设计意图：学生初次接触文言文，为了消除学生的畏难情绪，以教师范读提示停顿，在此基础上学生自读，通过掌握停顿来初读课文，为理解奠定了扎实的基础，起到事半功倍的作用。】三．再读课文，理解文意（三人行必有我师焉）1.课文读通了，意思明白吗？理解意思，怎么理解呢？你们有没有办法？①看注释。②猜一猜③同桌商量。④.可以问老师。按照以上方法来理解课文，通过看注释同桌商量看明白的自画上横线，（教师巡视看学生理解状况）【设计意图：通过自读，通过注释自行解决，充分发挥学生的自主性，同时让学生说出自己弄明白的内容，这

7、是以学生为起点】教师引导一起疏通课文内容。“为设果，果有杨梅。”杨家小儿为孔君平摆上水果，其中有杨梅。孔指以示儿曰：孔君平指着水果对杨家小儿说。2.现在谁能把这个故事讲给大家听。指两名同学。3.如果现在还有同学不理解，请看老师的朗读。请同学们像老师这样去读，记忆力强的同学们可以去背。检查读背的情况。背不仅仅是记住，更主要的是理解，背也要加上自己的动作。4.你觉得这个九岁的小家伙给你留下了什么印象？生：聪慧。师：正如开头所说，“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”。学到这里，你是不是有了新的问题？聪本意耳听八方

8、，听而能悟善于分辨的，心思敏捷的。我们来看，杨家小孩听到了什么，悟到了什么？慧由心生，杨氏子心里又会想些什么呢？深入人物内心，感悟人物聪慧1.师：下面我们就体会一下杨氏之子到底聪明在何处。听到了孔君平的言外之意①孔指示儿曰：“此时君家果”。他悟到了什么？1.孔君平的尊重。（君：有德之士，较难。）2.拿自己的名字与杨梅联系在一起。.3.应该如何应对？也用姓做文章。②慧由心生当听到孔君平的话，又会想些些什么呢？让我们一起走进杨氏子的内心？预设：1.孔叔叔拿我的姓开玩笑，那我也那他的姓做