毕业论文外文翻译.doc

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1、阅读障碍：在教育和认知神经科学之间的一种新的共同作用读书在现代社会是非常重要的，但是许多孩子有阅读困难—在学会阅读的困难。诵读困难往往因受损语音意识、声音所表达出来的语言的听觉分析。行为矫正对大多数人尤其是年轻人是非常有效的，但不是对每一个小孩子都有效。在阅读障碍儿童神经影像显示他们减少了左颞顶叶皮层对语音加工、涂改白色物质连接性和可塑性功能有效干预与的参与。用行为和脑力措施识别处于阅读障碍风险的婴儿和幼儿、预防性干预时常有效的。以证据为基础的教学实践和认知神经科学的措施相结合可以防止阅读障碍冲击大部分可能会产生阅读障碍的孩子。

2、教育政策、教学实践循证和认知神经科学的联系承诺要利用尖端的科学方法和理念，促进儿童的成长和成功。阅读是在这个新合成的焦点，因为知识在我们的信息时代，从书本到黑板到互联网，它是最重要的门户。然而，学习阅读对5%至17%有发展性阅读障碍儿童是危险。学会阅读中的持久性的困难没有被感官障碍、认知功能障碍、动力不足、或缺乏足够的阅读教学所解释(1)。在这里我提供了关于以脑为基础的阅读障碍和对它的认识，它的的治疗与一些成功治疗的例子，以及如何将神经科学和教育相互协助来帮助那些有阅读障碍的孩子.特别是早点发现有阅读困难的孩子，通过行为和神经科

3、学相结合的治疗，或许让那些有阅读困难的孩子成功地学会阅读。什么是阅读障碍及是什么原因导致阅读障碍？阅读障碍的定义。许多孩子阅读困难有以下三大原因：（i）诵读困难症，其特点是在理解的困难，并使用字母或语标原则收集准确，流利的阅读技巧（ii）减少对理解文本所需要的词汇和策略和（iii）减少阅读动机。后者经常读取失败的原因涉及社会经济因素，在家里和在学校，已超出了这项审查的范围。在学习阅读方面的一种最初困难有广泛和延长的结果。在阅读中的困难使有阅读的孩子在教室之外实践他们的阅读，缺少单独实践阻止阅读技能的成长和词汇和世界知识的获取(2

4、)。好的和差的读者之间有大量的阅读实践的差异，一个好的读者在2天内可以完成一个差的与读者在一年内所完成阅读实践。阅读困难是持久性的：如果一个学生在一年级是阅读失败了那么他有90%可能性在四年级时有一个比较差阅读，有75%可能性在高中时阅读有困难。因此，早期的阅读困难限制了后来当学生从学会阅读转变到为了学习阅读时的教育当中的阅读理解的能力。阅读障碍出现在连续与典型的阅读能力中因为阅读困难的特定心里、神经和遗传特征也和广泛的范围内的孩子的阅读的表现相关的。一方面，这意味着从规范心理学角度来看阅读困难是可以被理解的。阅读的计算模型和关

5、于阅读困难的发现有可能对我们提供正常阅读获得的机制的真实面目。在另一方面，教育及研究成果取决于所选什么行为界限或标准来运作定义阅读困难。阅读困难往往被定义在一个平准或高得分的智力测试和一个低分的阅读测试的差异上。阅读障碍的核心机制在阅读障碍症患者之间似乎是非常相似的，智力高于某一个广泛范围的智力的，低阅读和智商受益于与不符分数的孩子相同的治疗方法（5）。这些发现与观察，阅读障碍是独立于其他方面的才华，让一些孩子有读写障碍成长为在其他行业非常成功的人。诵读困难是（54〜75％）可遗传的，这发生在接近68%父母亲或兄弟姐妹环游阅读障

6、碍症的同卵双胞胎身上（6）。环境因素也对阅读发展是非常重要的，即使在有阅读障碍症遗传风险的儿童。例如，遗传是更大的儿童，其父母有较高的教育水平之间，这表明，遗传危险因素占了非常有利的环境更方差，但是如此较少在以支持读书广泛变化的环境里。确定候选人风险基因有牵连神经迁移和大脑发育，这表明诵读困难可能是中非典型神经迁移的后果大脑发育。阅读障碍症的心理基础。诵读困难的原因可以在多个层面的分析来考虑，很可能反映了整个儿童而异多个互动机制。从历史上看，阅读障碍被称为“字盲”，然而，有阅读障碍的以英语为母语儿童的最常见的心理原因是语言的声音

7、的听觉处理。在美国阅读障碍症的诊断施行与7~8岁的阅读障碍可以明显测出来的孩子。虽然有阅读障碍根源开始于大约6岁(第1年级)。初读者必须理解并表达出每一个字的意义。他们已经在口语里知道了这些词语的意义。但他们必须学会涉及语言以通过显式语音意识口语的词组成的离散的声音（音素）可以映射到字母或音节(字素)进行写作。阅读障碍儿童频繁地表现差的语音意识，最初为口语词和随后的写单词。这些孩子在完成含有语言意识的的口语任务有困难的，就像判断怎么样发音一’hat’,’bat’等开头的字一样。阅读障碍症的阴云困难是有其与书面语言的差别缩导致的结

8、果。在像法语和英语一样拥有字母表的语言里，每个字母对应着相应的声音，在像中文一样的标志性语言里每一个字对应着相应的意义。在字母循序语言里每个字母有着相应的语音，西班牙语和意大利语里比英语还要常见。比较文化的研究表示，学会读单词在较不一致的拼写法花费很多时间当前研