语文人教版四年级上册《搭石》第二学时.doc

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1、《搭石》第二课时教学设计执教：花果中心小学杨冬珍教材分析：《搭石》是人教版四年级上册第六组中的第二篇课文。课文用质朴的语言讲述了乡亲们摆搭石、走搭石的情景，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，以此激发学生身上善良的人性美。学情分析：本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的从修辞手法、关键词等角度品味语言的能力

2、，这都为学习本课奠定了基础。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。2、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美、感受美的习惯和能力。教学重点：从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。教学难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣导入，引“搭石”：1、同学们，你们热爱自己的家乡吗？你们最喜欢家乡的什么呢？2、看来，我们都很喜欢自己的家乡。作家刘章爷爷

3、也不例外。同学们，这是作家刘章爷爷的家乡。他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流淌的小溪。可是，作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起来感受这平凡而美丽的搭石。（师板书课题，生齐读课题。）二、初读课文，知“搭石”：1、现在，请大家轻轻地打开课文，自由大声地朗读课文，边读边思考：作者围绕“搭石”写了哪些内容？（幻灯片出示）。2、生汇报自学情况：（作者围绕“搭石”写了话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石）3、谁能说说搭石具体是什么样子的？我

4、们了解到搭石摆在（水中），它为乡亲们搭建了一条水上之路，它的样子很（普通）很（平凡）。4、如此其貌不扬的、横着摆在小溪中的搭石却让作家刘章爷爷铭记在心，是有什么特殊的原因吗？老师悄悄地告诉大家，课文中有一句话揭示出了这种情有独钟，赶紧找一找。（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感）三、细读课文，解“搭石”：原来，搭石不仅联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。那么，搭石是怎样联结着乡亲们的情感呢？1、请同学们默读课文2——4自然段，思考：（1）乡亲们在搭石上活动时

5、是什么样子的？用横线划出相关语句。（2）搭石联结着乡亲们什么样的情感？你从哪些地方体会到的？2、小组合作，交流看法。3、小组汇报讨论成果：（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。(这是描写乡亲们摆搭石的情形。摆得很认真，很有耐心。鼓励学生尝试着演一演，从亲身体验中感受搭石联结着乡亲们心想他人的美好情感。师相机板书：摆搭石主动耐心）(2)每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起

6、脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（这是描写乡亲们走搭石的情景，引导学生想象这种协调有序的情景。师相机板书：协调有序）(3)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（师相机板书：让搭石激发学生通过朗读体会礼让之美。）4、引导读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”，这描写的是什么呢？（年轻人背老人过搭石）创设情境，加深感悟：（1

7、）同学们，此时此刻，我们都是年轻人，在一个深秋的早晨，我们来到小溪边，看见一位老人正要过搭石，这时候，你会（），你会（）；这位小伙子，如果你遇到陌生的老人，你会（）。我们都是这样做的（背老人过搭石）。（2）当我们把老人背过小溪，老人要谢谢我们了，这时候，你会说些什么呢？为什么不用谢？（因为这是理所当然的事）。“理所当然”？“理”？这个道理是？仅仅把背老人过搭石看成是理所当然的事吗？如果你遇到一位小朋友，你会（）；如果你遇到一位残疾人，你会（）；……师小结：正是这样理所当然地伏下身子，关爱他人，正是这样理所

8、当然地主动摆搭石，正是这样理所当然地协调有序走搭石，让我们感受到这一排排搭石，（生齐读“任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”）四、精读品味，写“搭石”：1、细心的同学也一定发现了课文不仅表现了搭石的精神美、乡亲们走搭石的动作美，而且描写搭石的语言也很美。请同学们再用心地读读课文，看看哪些词句让你心头一颤，把打动你的词句画上美丽的波浪线，并在旁边写出你的感受。（1）生自由朗读课文。（2）生分享打动自