语文人教版三年级上册《吹泡泡》习作指导教学反思.doc

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1、《吹泡泡》习作指导课教学反思赣县区城关四小刘南香这节以活动为主要内容展开习作的教学，事先除了准备泡泡水以外，学生一无所知，我想上一节真实的课，看一下活动的作文课学生会有什么不同的表现，能否达到快乐作文。在教学中，我力图体现这样几个意图：首先，给学生搭建了一个富有情趣的平台。在习作的指导过程中，我让学生保持强烈的参与欲望，并且乐此不疲。“吹泡泡”就是这样一个让学生心驰神往的“抓手”。在教学一开始，我就问学生是不是喜欢吹泡泡，学生们跃跃欲试，我便顺应学生强烈参与心理，通过观察吹泡泡，体验吹泡泡，想象吹泡泡等一系列活动，牢牢地“拴”住了学生的心。有了吹

2、泡泡这个快乐动感平台，在学生眼中，听、说、读、写不再是苦不堪言的“差事”，而是一种激发人踊跃参与的“游戏”。其次，给学生创设一个言语交往的情境。我借助吹泡泡这个形象的情境，让他们融入其中，自觉地应用言语进行互动，交往。我力求通过观察说、自己练习说、同桌交流、补充改进等多种言语形式，引导学生观察、感受与表达。“吹泡泡”为学生的言语交往提供了动因，提供了素材，提供了契机；学生的言语交往也为“吹泡泡”增添了色彩，增添了内涵，增添了活力。这其实是一节言语交往课，学生在活动中交往，在交往中感受到语言的魅力，体验到言语的快乐。最后，给学生构建一个舒畅的习作过

3、程。教学中我引导观察与体验，引导学生想象与表达。在活动之后，我引导学生把写作作为延续和分享活动快乐的一种方式。自始自终，作文在学生眼里不是一种任务，而是一种交流，一种交往，一种享受。“吹泡泡”这个活动其实就是为学生再造一个鲜活的生活场景，让学生置身其中，感受其中，快乐其中。活动的内容就是写作的内容，活动的前后经过就是叙述的顺序，活动的过程就是教师自然贴切，于无声处所进行的习作指导。我想，这样的作文课，一定会为学生所喜欢。我们应该改变对“减少对学生写作的束缚”这句话的片面理解，以为指导就会对学生产生束缚；以为有了生活就一定能写出作文，所以放弃了对学

4、生必要的指导。只有引导学生注意观察，亲身经历与体会，创造自主表达的机会，才能真正把学生引导到正确的习作轨道上来。