语文人教版五年级下册26.威尼斯的小艇教学设计.doc

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1、威尼斯的小艇教学设计 课题：《威尼斯的小艇》科目：语文教学对象：五年级学生课时：第二课时提供者：杨建新单位：耿马县勐撒镇中心完小一、教学内容分析《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小学语文教材第十册的第八组。五年级的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学，应让学生在“自行读书”的基础上向“自愿作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这也是这一组课文的重点训练项目。再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物

2、特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。二、教学目标1.学会本课生字、新词2.有感情地朗读课文。3.理解课文内容，独特的地理风貌、感受大自然的美，提高审美情趣。三、学习者特征分析教师为学生服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我在教学过程中充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的导路作用。所以我采用了“读——议——说”的教学模式，所谓“读”就是充分的让学生读课文，在读中解疑；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，

3、获得新知；“练”就是加强语言文字训练。“说”就是让学生学会表达自己的见解.在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。为了使学生能领略到有声有色的异国风光,我还采用了情景教学法。四、教学策略选择与设计教学中,我设计了五个环节:(一)、情境导入.导入时,我出示各国风光图,通过竞猜各国标志性建筑导入风光独特的威尼斯,激发学生的兴趣,并且这样还可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外知识，有助

4、于理解课文内容。最后从题目质疑，鼓励学生多元理解课题，在仔细审题中抓住课文的主要内容,这样让学生养成提出问题,并能有目标的读文解决问题的好习惯.此乃一举三得,好的开头是成功的一半.(二)、初步感知.这一个环节的设计在整个环节起到导的作用,却又是不可或缺的环节,可以让学生初步认的生字,为品读课文扫除障碍,为下一个环节的学习做好铺垫.(三)、品读课文.在此环节开始我提出问题:读了课文之后,你知道了什么?学生通过思考了课文大概了解了课文描写的景物,然后我让学生角色置换,把自己当成游人入情入境的去拍摄威尼斯的美景.并通过反复的诵读,升华学生对威尼斯独特风光的喜爱,最后出示威尼斯

5、风光的图片,使学生进入情境,使学生发出由衷的赞叹,激发了他们说话的欲望,想要赞美威尼斯就要引用语言文字,最后水到渠成投入到第四个环节体会作者文字魅力的学习中.(四)、领悟写法,体会语言美.使学生想说话,是让学生爱上写作的办法.本环节,我让学生通过品读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话,通过体会作者所使用的比喻以及“像......像......仿佛......”意思一样却有变化的词妙处.最后让学生讨论原文句子与引申出来的两个句子1、行动起来，轻快，灵活，好像一条水蛇。2、行动

6、起来，即轻快又灵活，仿佛一条水蛇)的比较，抓住语言的典型现象，探究典型的语言规律，积累典型的语言用法，体会原句的精妙之处.学生通过讨论用自己的智慧和发现解决了问题，提高了他们分析问题的能力。（五）、拓展延伸,丰富语感。仿照第二自然段的写法,写一段介绍绍交通工具的话。学生在积累了一定语言之后，丰富了自己的语感，这样的训练会有助学生提高运用文字和处理文字的能力。让学生在“自行读书”的基础上向“自愿作文”迁移，写作文对他们来说不再是单调枯燥的事情。五、教学重点及难点重点及难点：了解威尼斯小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。六、教学过程教师活动学生活动设计意图趣味导入：１、同学们

7、能告诉老师你们是怎样来到学校的？生：走路﹑坐车……师：想象如果把我们的一条条道路变成河道，我们的交通工具要不要发生改变？生：要，变成小船。师：对，我们把轻快灵活的小船称做小艇。1.回答问题。2.齐读课题.引起学生的兴趣２、在意大利就有这样一座水上城市，出门见水。这堂课我们就一起来学习第２６课——威尼斯的小艇。板书课题：26威尼斯的小艇３、谁来说说你在课前所了解到的威尼斯。出示学习目标：１、认识10个生字词。２、练习默读和有感情朗读课文。３、了解威尼斯小艇的样子以及小艇和当地生活的密切关系。感受异国风情。（１名学生读，其他同学记，然后再找一