地球自转说课.doc

《地球自转说课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第二节地球的运动说课稿大家好，我今天所说课的内容是，人教版义务教育课程标准试验教科书《地理》七年级上册中的第一章第二节《地球的运动》。本节内容包括两个部分，地球的自转和公转。用时两课时，我所说的第一课的内容----《地球的自转》。一、说教材首先说一下本节课的地位和作用。本章第一节为《地球和地球仪》，介绍了地球的形状、大小以及经纬网定位等知识。为学习本节内容奠定了基础，对地球的自转作具体分析，是对前面内容的加深和升华，也为下一节地球的公转奠定基础，本节内容也是地理课程的基础。通过对本节课的学习，学生会对地球的自转有了一个大概的了解，对地球自

2、转的基本状态简历初步的感性认识。二、说学情在学情方面，初一学生刚接触地理，对地理充满了好奇，但是地理的基本素养还比较薄弱，根据学生现有的知识水平，对于了解地球的运动的概念比较抽象。所以在上课时，我会多联系生活实际，通过生活中的地理现象为具体，激发学生对地理学习的兴趣。三、说教学目标根据学生的认识水和现有能力，以及新课标的要求，我制定了本节的如下教学目标。1、知识与技能、掌握地球自转的基本特征，包括方向、周期、旋转轴。、用简单的工具正确演示昼与夜、昼夜更替。、理解时差现象，用生活中的实例解释，在现实生活中具备时差知识。2、过程与方法通过演示

3、法，培养学生动手演示的方法，通过练习生活实例，培养学生将所学知识运用到现实生活中的能力。3、情感态度与价值观通过学习地球的自转，掌握地球的基本运动规律，从而使学生喜欢地理，热爱大自然的情感，以及注重探究、崇尚科学，追求的真理的态度与价值观。四、说重点难点根据对教材、学情以及教学目标的分析，我设定了以下重点和难点：1、教学重点，用简单的工具正确演示昼与夜、以及昼夜更替。2、教学难点，理解时差现象，并用生活中的实例来解释。五、说教法根据教材内容和学情分析，我将采用问题引导式教学、讲授法、演示法、讨论法等教学方法。问题引导式教学方法有利于学生积

4、极思考，启发学生的思维；讲授法是最基本的教学方法，在讲授基本知识时候简单、直接；演示法可以更加形象地演示地球的自转，更加直观、清晰明了；讨论法有利于培养学生的发散型思维，主动参与到课堂上来。六、说学法地理新课标倡导自主、探究、合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性与创造性。因此我采用观察、阅读、思考、讨论等学习方法。引导学生积极思考、主动参与，突出学生在教学中的主体地位。七、教学过程根据前面基本分的分析，我是这样安排教学过程的。1、导入新课导入新课采用回顾上一节的知识“地球是一个不透明的球体”这一概念，通过向学生提出两个

5、问题：为什么我们每天都会经历白天和黑夜？你观察到的太阳、月亮、星星是从哪个方向升起的？从而引出新课内容－－地球的自转。1、讲授新课对新课的讲授，我是这样安排的，首先为学生讲授地球自转的基本特征。在讲地球自转方向时，我会通过学生生活中的体验即“坐在移动的车上，车外的景物向后退去”的现象，让学生结合书本上的阅读材料《是天转还是地转》启发学生思考，“太阳每天东升西落，那么到底是太阳在运动还是地球在运动？”以此来帮助学生理解地球自转方向，通过设疑，可以培养学生积极思考、主动学习的能力，激发学生学习的兴趣，结合书上的阅读材料，可以让学生了解科学家哥

6、白尼“地心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力，培养其正确的价值观的目标。接着我用地球仪演示地球自转的方向，分别以北极点和南极点对着学生，让学生观察地球的自转方向，在学生回答后总结出“北逆南顺”的结论。接着让学生在黑板上的两幅图分别以南极点和北极点为中心的地球平面图上画出地球自转的方向，达到现学现用，及时反馈的作用，对于地球周期和旋转轴这部分比较简单，我采用直接讲授方法。在学生理解了地球的自转方向后，运用手电筒和地球仪进行地球自转的演示，从而引出地球的自转意义——昼夜更替和时差的讲解。这部分内容是本节课的重点，也是难点。因为学生刚接触地理

7、，比例基本素养还比较薄弱，且我都采用北京时间作为时区，学生对于地球上时间的早晚较为困难，这部分知识在高中地理中会涉及区时的计算。所以，，如何帮助学生理解这部分知识，为以后进一步学习打下良好的基础显得尤为重要，我们将通过以下两个活动来突破难点。活动一：利用手电，观察地球自转运动产生的地理现象。第一步、地球不自转，让学生思考面向太阳和背向太阳的一面如何？第二步、拨动地球仪，让学生观察某地随着地球自转昼夜是这样变化的。第三步、地球上选择三个城市，分别贴上不同颜色的标签：北京、纽约、伦敦，让学生观察他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律

8、？通过实际条件的控制，可以让学生更加直观地感受到因地球的自转而产生昼夜交替的现象，因昼夜的更替而产生了时差。三个步骤层次深入，符合学生的逻辑思维能力，通过演示可以帮助学生抽象的知识更加具体化地