证明地球自转说课课件

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1、教科版五年级科学下册证明地球在自转三台县北坝小学林大双一、教材分析《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

2、二、学情分析五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。三、教学目标科学概念：利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。科学探究：让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。情感态度价值观：在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观

3、察到，但通过实验，仍可以证实。教学重点是“摆的特点描述”；难点是对“傅科摆的原理分析”。教学准备一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；以及“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。四、教法与学法教法：主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。学法:综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。五、教学过程（一）兴趣引入（二）科学

4、探究（三）模拟实验（四）拓展延伸（五）科学活动。（一）兴趣引入古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？早在150多年前，有一位科学家用一个实验证明了地球在自转，而且当时在现场的见证人都不由自主地说：我看到了地球在自转！同学们，你们想做这个实验吗？质疑在300年后傅科法国物理学家。在家里研究摆的规律时偶然发现摆的特性。为此他开始着手实验证明哥白尼日心学说的关键：地球是否自转。1851年，傅科完成了举世瞩目的傅科摆实验，从而使人类第一次亲眼看到了地球是在自转，从而使更多的人开始接受哥白尼的日心学说。傅科摆傅科摆傅科摆“傅科摆”作为地球自转的有力证据，现已为世界所公认。我国

5、北京天文馆的大厅就有一个“傅科摆”，一个金属球吊在高高的圆穹顶上，摆下面是一个有刻度的大圆盘。摆摆动时人们可以在刻度盘上读取旋转的度数。前去参观的人们都喜欢在这里停留一段时间，亲眼看看地球是怎样自转的。北京天文馆“傅科摆”（二）科学探究摆有什么特点？用课件直接出示“摆的特点”实验说明：（1）用铁架台做支架，挂上一个摆；（2）将铁架台和摆一起放在一个圆底盘上。先让摆前后来后摆动起来，再缓慢而平稳地转动圆底盘。（3）观察：当圆底盘转动90度、180度、360度后，摆摆动的方向变了吗？是跟着圆盘一起转动了还是基本不变？学生实验汇报交流总结摆的特点想想：假设如果在地球平面上立一

6、个巨大的摆，当地球这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象?这个现象，说明了什么?（三）模拟实验第一步：阅读材料“谁证明了地球自转？”小组研读交流第二步：课件展示北京天文馆傅科摆资料。第三步：组织学生汇报课前收集的更多有关证明地球自转的例子（四）拓展延伸思考：(1)对原来有关昼夜现象的解释，你们需要修改吗?(2)你们认为哪些解释是正确的，哪些可以排除掉?为什么?（五）科学活动首先让学生回顾本节课所学的知识出示活动提示：根据本本课所学的知识制作信息卡，自主取一个主题名，围绕主题选择相关的资料粘贴上去，版面设计就像制作手抄报一样。六、板书设计证明地球在自转摆——傅科摆——地

7、球在自转方向方向不变变了教学反思小学科学重在培养学生良好的科学素养，核心任务是教会学生科学探究的方法。因而本节课我通过学生自主实验探寻摆的特点，从而揭秘地球自转的秘密，又通过资料的阅读，了解傅科摆是可模拟的实验，教会学生像科学家一样追寻科学的奥秘。谢谢！